Формирования умений

Об умениях литературы достаточно много. О них пишут в учебниках, в диссертациях, методических пособиях, в статьях, тезисах.

Однако до сих пор нет полноценного научного представления о них. Ученые даже не имеют четкого ответа на вопрос «Что такое умение?». В объяснении его допускаются серьезные ошибки. Выделим некоторые из них.

1. Умение отождествляется с действием, деятельностью. Еще в 1974 году Н.А. Сорокин писал, что «умения представляют собой комплекс действий, выполняемых учащимися на основе приобретенных знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями» [198, с. 29]. Вслед за ним Г.И. Щукина утверждает, что «умение – это осознанная, преднамеренная, интеллектуальная деятельность, которая в учебном процессе нужна при решении сложных и новых задач, при выработке новых и сложных способов» [149, с. 261].

К сожалению, данная ошибка в объяснении умения до сих пор жива: активно поддерживается и распространяется. Даже встречается в педагогических словарях, которые по своему предназначению должны четко, конкретно и достоверно объяснять значение терминов и понятий. В качестве иллюстрации приведем «Педагогический словарь», составленный Г.М. и А.Ю. Коджаспировыми в начале 21 века. В нем «педагогическое умение характеризуется как совокупность практических действий» [79].

А в действительности умение не является действием или деятельностью. Доказать это не трудно. Во-первых, попробуем это сделать с помощью языка (лингвистический подход). «Умение» и «действие» - понятия с самостоятельным содержанием, т.е. не являются синонимами. Они даже могут сочетаться и образовать словосочетания: умелое действие, неграмотное действие. Синонимы не образуют таких сочетаний. Таким образом, умение и действие – не тождественные понятия.

Действие является не умением, а проявлением умения. Это можно объяснить на примере черт характера. Например, какой-то человек имеет трудолюбие. Оно у него должно проявляться. А проявляется в его активной трудовой деятельности. Такой человек постоянно работает, например, строит дом. Однако работа или построенный им дом не являются же чертой характера - трудолюбием, а являются проявлением трудолюбия. С умением то же самое. Действие и деятельность являются проявлением умения.

2. Умение отождествляется с методом деятельности. «Умения и навыки – это способы деятельности учащихся», - пишет Н.А. Сорокин [198, с. 30]. «Способ» - это «метод». К методам деятельности относятся: анализ, сравнение, требование, интервью, анкетирование и др. (методы мыслительной, научной деятельности); методы: кладки, соединения, штукатурки (методы деятельности строителя); методы защиты, удара (методы деятельности боксера) и т.д. Как видно из этих примеров, «методы» и «умения» не совпадают. Они имеют разные содержания. Применение метода требует определенных умений.

3. Умение ошибочно объясняется как метод педагогического процесса. В своей диссертации «Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной деятельности» Т.И. Бахарева пишет, что Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Сорокин рассматривают умение как способ восприятия и переработки информации [11]. Однако мы в предыдущих параграфах этой книги и в других своих книгах [185] доказали, что умение является содержанием ПП, а после усвоения становится результатом.

4. Некоторые ученые под умением подразумевают «овладение способами деятельности». «Навыки и умения – это фиксированные в личном опыте индивида общественно заданные способы деятельности», - пишет И. Лернер [205, с. 224]. Такая же мысль закреплена в «Словаре практического психолога», составленного С.Ю. Головиным [193]. «Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков», - пишет С.Ю. Головин [193, с. 714].

Однако такое объяснение не отражает реальность. Умение не только результат педагогического процесса, оно и его содержание. Потому что бывают неусвоенные умения – элемент содержания ПП.

5. Умение объясняется как подготовленность, способность выполнять действия, деятельность. «Умение – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта», - пишут Г.М. и А.Ю. Коджаспировы [79]. «Принято характеризовать умение как возможность осуществить какое-либо действие, операцию», - говорится в учебнике педагогики [148, с. 143]. «Умение – способность человека успешно выполнять определенные действия, определенную деятельность с высоким качеством», - пишет Р.С. Немов [128]. Способностью его считают А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Милерян [11], М.И. Еникеев [63] и многие другие.

Однако содержание понятий «подготовленность», «возможность», «способность» шире, чем «умение». Они кроме «умения» включают в себя физическое и психологическое состояния, эмоции, отношения, знания, черты характера, необходимых для выполнения действий или деятельности. Поэтому назвать их умениями не можем.

6. Умение определяется как совокупность знаний и навыков. В учебнике «Возрастная и педагогическая психология» М. Гамезо, Е. Петрова, Л. Орлова пишут: «Умения – это сочетание знаний и навыков, обеспечивающее успешное выполнение деятельности» [39, с. 310].

Однако это не так. Знания могут участвовать в формировании умений. Например, для того, чтобы научиться водить машину, сначала надо получать знания об устройстве двигателя, о самой машине, о правилах уличного движения и т.д. На основе этих знаний формируются нужное умение. Однако при этом знания не входят в умения, Умение – самостоятельное образование. Поэтому мы не можем говорить, что «умение – оптимальное сочетание знания и навыков».

7. Навык не считается умением. Доктор педагогических наук, профессор Г.И. Щукина пишет: «Встречающиеся утверждения о том, что навык – это автоматизированное умение, неправомочны» [149, с. 261]. Сторонники этого ошибочного мнения, подчеркивая нетождественность умения и навыка, говорят, что навык и умение соотносятся как часть и целое. «Навык входит в умение, - пишет Т.А. Козлова. – Например, умение собирать электрические цепи по заданным схемам с последовательным и параллельным соединениям проводников (физика) включает в себя следующие навыки: работать с изоляционной лентой, зачищать концы проводов, соединять электрические провода друг с другом, с клеммой, рубильником, определять рабочее состояние электролампочки, производить расчеты» [205, с. 294-295]. А в действительности навык является таким же умением, хорошо усвоенным, поэтому выполняемым автоматически. Перечисленные в вышеприведенной цитате навыки являются самостоятельными, хорошо усвоенными умениями. Если они входят в состав «умения собирать электрические цепи», то входят как умения. Умения, как и знания, способны расширяться, углубляться. Если усвоив знания об отдельных падежах, мы получаем новое знание о склонении имен существительных, то такое же происходит и с умениями. Овладев несколькими конкретными умениями, мы часто получаем еще какое-то новое умение. Например, умея читать, писать, оценивать, анализировать, мы приобретаем умение сочинять текст: реферат, рассказ и т.д.

Утверждая, что навык является таким же умением, следует отметить, что не всякое умение формируется до уровня навыка, а некоторые, наоборот, обязательно должны стать им. К последним, например, можно отнести такие, как умения ходить, читать, писать на родном языке, обращаться с огнетушителем, оказать первую медицинскую помощь, соблюдать правила уличного движения и т.д.

8. Неправильная классификация умений. Умений много. Поэтому для целостного представления необходимо их классифицировать. Однако до сих пор нет научно обоснованной, убедительной классификации. Не найдены четкие критерии распределения их по группам. Классификация умений учеными осуществляется по разным параметрам. Например, по видам деятельности. В своей диссертации «Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной деятельности» Т.И. Бахарева пишет, что бывают «умения, необходимые для осуществления исторически сложившихся видов деятельности: игровые, интеллектуальные, трудовые, коммуникативные и др.» [11].

Однако эта довольно распространенная в науке классификация не вызывает доверия. Это объясняется тем, что между такими видами умений четкая граница не ощущается. Разве, например, в игровой деятельности не применяются интеллектуальные, трудовые, коммуникативные умения?

Некоторые ученые умения классифицируют по уровням организации деятельности. Академик А.М. Новиков, например, по этому критерию выделяет:

«- операционные – умения выполнять отдельные технологические (в широком смысле) операции;

- тактические – умения организации и выполнения полного технологического процесса (в широком смысле, например, педагогического, бухгалтерского, строительного и т.п.) в изменяющихся условиях, в том числе, в составе коллектива, команды;

- стратегические – умения самостоятельного проектирования и достижения главных, перспективных целей собственной деятельности, свободное владение и варьирование различными технологиями в условиях их трансфера, умения соотносить цели своей деятельности с целями своего коллектива (организации), с другими организациями, с окружающей средой» [133].

Однако и эта классификация не может считаться научной. Между выделенными группами умений границ нет. Некоторые так называемые технологические операции по своему объему могут соответствовать «полному технологическому процессу», в то же время и операционные умения могут быть на уровне тактических. Некоторые стратегические умения могут быть тактическим или операционным. Например, «умения соотносить цели своей деятельности с целями своего коллектива (организации), с другими организациями, с окружающей средой» чем отличаются от операционных и тактических? Ничем.

Ученые выделяют внешние и внутренние умения. И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов пишут: «Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) навыки и умения могут быть общими для всех учебных предметов» [148, с. 150]. Здесь авторы под внешними умениями считают те умения, которые необходимы для выполнения так называемых внешних действий, а внутренними – умения, применяемые во внутренней умственной деятельности. Однако усвоенные умения всегда являются внутренними, т.е. находятся в психике человека, имеют внешние проявления. Например, интеллектуальные умения проявляются в ответах, решениях – в интеллектуальной продукции. Умение писать находится внутри – в психике, но проявляется в тексте. Как видно, само умение и его проявление не могут представлять разные группы умений. Проявление умения – это не умение.

На наш взгляд, умения можно делить на следующие виды: бытовые; поведенческие; общепедагогические; профессиональные. Бытовые умения – это такие умения, которые применяются в быту, в домашнем хозяйстве. К ним относятся: а) кулинарные; б) умения обслуживания домашней техники, обращения с инструментами; в) санитарно-гигиенические, медицинские умения; г) умения, необходимые для ведения домашнего хозяйства; д) дизайнерские умения и т.д. Общие педагогические умения включают в себя познавательные, научно-исследовательские умения, умения организации воспитания, которыми должен обладать каждый человек. Профессиональными называются умения, применяемые в профессиональной деятельности. К поведенческим умениям относятся умения, при помощи которых человек управляет своим поведением. К ним, например, относятся умения: общаться; выходить из проблемной ситуации; отказаться от приятных, но отрицательно влияющих на характер привычек, обычаев, стереотипов; выражать свое отношение и т.д.

Такое деление умений, все равно, является условным. Однако есть одна убедительная, бесспорная классификация. Это деление их на а) неусвоенные; б) усвоенные умения. Неусвоенные умения находятся в задачах, в инструкциях, пособиях, алгоритмах и участвуют в образовании содержания педагогического процесса. Усвоенные умения представляют результат ПП и находятся в психике человека.

9. Неправильно определяется структура умения. «В психологическую структуру умения входят все ценнейшие качества личности (чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные)», - пишет Г.И. Щукина [149, с. 261]. Такого же мнения академик А.М. Новиков [133].

Чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества принадлежат личности, а не умению. Они не являются его структурными элементами. Умение состоит из правильно выполненных движений, умственных и практических «шагов», микродействий. А само умение является одним из элементов содержания или результатом педагогического процесса, проявляющееся в правильном выполнении действия.

Вышеназванные ошибки в объяснении умения имеют отрицательные последствия: задерживают развитие науки; отрицательно сказываются на мировоззрении организаторов ПП; ухудшают качество педагогической работы; причиняют экономический ущерб государству.

Умения имеют огромное значение в развитии общества, человечества. Они делают человека самостоятельным, приносят ему новые знания, умения, формируют уверенность. Одной из причин неуспеваемости учащихся, жизненных неудач взрослых является отсутствие у них необходимых умений или слабая сформированность их. Поэтому формирование умений является важной педагогической задачей.

Формирование - это процесс превращения содержания педагогического процесса в результат. Умение, являясь сначала одним из элементов содержания педагогического процесса, усваиваясь, становится результатом.

Для эффективного формирования умений необходимы определенные условия.

Одним из них является понимание объектами и субъектами педагогического процесса сущности, важности, нужности умений. Поэтому в подготовке педагогических кадров, в повышении их квалификации необходимо обращать внимание на это, вызывать у них положительное отношение к формированию у воспитанников умений. Это будет первым шагом в формировании умения. Затем важность умения в жизни необходимо объяснить ученику. Когда объект осознает важность умения, тогда у него, как правило, появляется желание приобретать его. Для реализации этого желания ему помогут умения: совершенствовать себя; самостоятельно добывать; подражать анализировать.

Следующим условием эффективного формирования умений является достойное, полноценное отражение необходимых умений в содержании педагогического процесса. К сожалению, во многих учебных заведениях первостепенное значение придается знаниям. Практические, лабораторные занятия в учебных планах как общеобразовательных, так и профессиональных учебных заведений занимают скромное место. На переводных, выпускных, вступительных экзаменах в основном проверяются знания. Это приводит к формированию знающих, но не умеющих людей.

Достойное отражение умений в содержании педагогического процесса обеспечивается с помощью общих принципов ПП: целостности, развития, поэтапности, индивидуализации, саморегулируемости и компонентных принципов содержания: универсальности, достаточности, неограниченности, первичности отношения. Об их роли в определении содержания достаточно подробно было изложено в предыдущих параграфах и разделах (глава V, § 1). Здесь ограничимся лишь некоторыми тезисами. Во-первых, умения должны гармонично и пропорционально сочетаться вместе с другими элементами содержания. Во-вторых, надо обращать внимание на включение в содержание ПП универсальных умений. В-третьих, умения должны поэтапно, последовательно распределяться в содержании. В-четвертых, включенные в содержание умения должны иметь свойство индивидуализироваться. В-пятых, умения должны быть достаточными для выполнения тех или иных действий, деятельности.

Отражение соответствующих умений обеспечивается всеми участниками педагогического процесса. Участвуют в этом создатели государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников. Многое зависит от учителя. Он их включает в тематические планы, планы-конспекты, сценарии мероприятий. Активность, инициативность учащихся также помогает обогащать содержание педагогического процесса необходимыми умениями.

Еще одним условием эффективного формирования умений является постоянное и поэтапное совершенствование их. «Совершенству нет конца», - гласит русская пословица. Совершенствование, развитие умений происходит по разным направлениям. Во-первых, путем расширения. Это означает, что то или иное умение, соединяясь с другими умениями, образует новое, более объемное умение. Например, умение читать, умение писать, умение воображать может привести к возникновению умения сочинять художественное произведение. Во-вторых, развиваясь, некоторые умения превращаются в навыки. В каждой деятельности есть свои навыки. Они ускоряют деятельность, повышают ее качество. Поэтому необходимо целенаправленно формировать навыки. Они формируются путем многократных повторений. Пословица «повторение – мать учения» как раз относится к ним. Повторение – мать навыков.

Умения формируются в течение всей жизни человека. Значит, их развитие тоже происходит все время. Оно развивается поэтапно. Даже, превращаясь в навык, оно не перестает развиваться. С.А. Смирнов выделяет следующие этапы развития навыков:

«1) ознакомительный (осмысление действий и их представление);

2) подготовительный (сознательное, но неумелое выполнение);

3) стандартизующий (автоматизация элементов действия);

4) варьирующий или ситуативный (приспособление действий к иным ситуациям) [148, с. 145].

Мы выделяем пять уровней (этапов) развития умений: 1) неудовлетворительный; 2) удовлетворительный; 3) хороший; 4) отличный; 5) прочный, творческий.

При выделении этих уровней мы учитывали степень полноты и прочности умений. Умения неудовлетворительного уровня характеризуются неполнотой, непрочностью. Усвоенные детали такого умения до конца не закреплены и недостаточны для выполнения действий. Удовлетворительный уровень имеет следующие варианты: а) не все детали умения усвоены; б) все детали усвоены, но на слабом уровне. Хороший уровень отличается тем, что неусвоенными или слабо усвоенными остались не главные детали. Отличный уровень означает полноценное и достаточно прочное усвоение умения. Однако такое умение, при отсутствии усилий постоянно совершенствовать его, может ослабевать, даже исчезнуть. Прочный уровень означает надежное сохранение этого умения на долгие годы. Оно, может быть, находится на уровне навыка и постоянно применяться, не прекращаясь развиваться.

Еще одним условием эффективного формирования умений является правильный выбор и умелое применение форм и методов педагогического процесса. Конечно, все формы и методы пригодны для решения данной цели. Однако соответствующими для формирования умения формами являются практикумы, семинары, конкурсы и т.д. Среди методов в этом плане можно выделить такие, как повторение, репродукция, подражание, выполнение (задания, упражнения), корректировка. Выбор и применение форм, методов необходимо осуществлять на основе принципов педагогического процесса. Например, принцип целостности требует, чтобы форма или метод соответствовал всем компонентам ПП: цели, объекту, содержанию и т.д.

Следующим условием эффективного формирования умений является наличие и правильное применение средств педагогического процесса. Они выбираются на основе принципов ПП. Цель – обучение игре на музыкальном инструменте требует наличия самого инструмента. Большую роль в формировании умений играют сцена, площадки, спортзал, алгоритмы, памятки, образцы. Например, биографии великих людей, поступки служат хорошим средством для формирования поведенческих умений. Существуют специальные средства для измерения качества сформированности умений. К ним относятся: нормативы, критерии, шкалы, таблицы, секундомеры и другие технические средства. Качество усвоения умения проверяется в действиях и деятельности. Если действия выполняются на высоком уровне при наличии соответствующих социально-значимых мотивов, то можно говорить о сформированности умения.