2015-10-16
2747
Изменения в российском обществе формируют новый социальный заказ на развитие человеческого потенциала страны, генерацию нового поколения россиян: людей с новым мышлением, современным стилем поведения и новой мотивацией, способных жить и работать в условиях все более усложняющихся общественных отношений. В этой ситуации образование имеет важнейшее значение в решении общегосударственных задач, а также требует переосмысления с современных позиций целей и ценностей образования.
Рассматривается актуальность Федерального государственного образовательного стандарта, анализируется один из основных компонентов универсальных учебных действий – личностное развитие школьника, его взаимосвязь с внутренней позицией ребенка. Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, процесс обучения и воспитания, личностное развитие, универсальные учебные действия, внутренняя позиция школьника.
Введенный в последние годы новый Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) второго поколения призван модернизировать образование, преобразовать школу. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но прежде всего на формирование личности обучающихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познании на всех этапах дальнейшего образования. В новом стандарте сделан акцент на то, что процесс обучения неразрывно связан с воспитанием, развитием личности.
А.Г. Асмолов отмечает, что ядром содержания образования является необходимый научно-категориальный аппарат, на основе которого формируются ценностные ориентации обучающихся, картина мира и мировоззрение, трансформация идеалов, существующих в культуре, а также обобщенные способы познавательной и практической деятельности. Наряду с фундаментальным знанием багаж выпускника современной школы немыслим без системы универсальных учебных действий, обеспечивающих его функциональную грамотность, умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В новом Федеральном государственном стандарте отмечается, что качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий[16, с. 234].
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе подхода Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками таких компонентов учебной деятельности, как познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [1, с. 166].
Универсальный принцип проявляется в том, что они носят над предметный, мета предметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации характеристик.
П.Я. Гальперина отмечает, что универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. В соответствии с новым стандартом во многом меняется смысл самого понятия «образовательные результаты». В личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Развитию мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности соответствуют планируемые результаты образования: личностные, мета предметные и предметные [2, с. 40].
Согласно Д.Б. Эльконину в любой образовательной программе мотивационно ценностный момент, как момент структуры программы, должен быть ведущим. Этот мотивационно ценностный план должен пронизывать любые программы. При выделении мотивационно- ценностного пласта необходимо ориентироваться на один из ключевых вопросов: ради чего делается образовательная программа. В новом стандарте принципиально по-новому формулируется главная задача школы: не просто очертить определенный круг предметных знаний и обеспечить его освоение на минимально допустимом уровне, а воспитать успешного гражданина своей страны. Именно поэтому образование в нем рассматривается как важнейший как главенствующий ресурс его социально культурной модернизации, обеспечивающий формирование: – российской идентичности как важнейшего условия укрепления российской государственности; – идеалов и ценностей российского гражданского общества: справедливости, свободы, межнационального мира, семейных традиций. Образовательное пространство должно обеспечивать достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для общества, духовно-нравственное развитие и воспитание, и укрепление физического, психологического и социального здоровья специфику возрастного развития обучающихся на данной ступени образования [3, с. 77].
Мы согласны А.Г. Асмолов, что с умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Как отмечает А.Г. Асмолов, задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией. Становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания, поэтому можно утверждать, что уровень формирования учебной деятельности прямо сравнивается с уровнем развития личности[18, 443].
Д.Б. Эльконин отмечает, что в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: – личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; – смысловое образование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Критериями оценки формирования универсальных учебных действий учащихся является соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям, а также соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития. Анализ происхождения и развития универсальных учебных действий (далее УВД), особенностей их функционирования позволяет установить их взаимозависимость и взаимообусловленность, прямо вытекающие из деятельности природы развития психологических новообразований. УВД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. В ходе реализации нового ФГОС актуальным становится (далее ВП) обучающегося [26, с. 133].
Введенное Л.И. Божович, понятие «внутренняя позиция» обозначает активное, имеющее внутреннюю детерминацию отношение школьника к учению, когда поведение ребенка перестает быть ситуативным, когда у него появляется устойчивое соподчинение мотивов и он впервые становится способен к осознанию своего отношения к жизненной ситуации. Внутренняя позиция включает в себя не только мотивационный, но также эмоциональный и рефлексивный компоненты. Феноменологически эти компоненты предстают перед человеком в нерасторжимом единстве [4, с. 55].
Субъективное развитие отмечает Л.И. Божович – внутренняя позиция ребенка – обозначает совокупные характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому становится возможной реализация потенциала развития субъекта [5, с. 177].
Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком действительности школьной жизни.
Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее школьника, М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин. Во многих исследованиях была выявлена сложная динамика формирования внутренней позиции школьника, которая находит отражение в мотивационно смысловой сфере и в отношении к школьным предметам [7;9;12;18;24].
Мы разделяем точку зрения Д.А. Леонтьева применение понятия «внутренняя позиция» играет важную роль при анализе развития личности в ходе образовательного процесса. Оно соотносится с такими понятиями, характеризующими особенности личности, как система ценностей, смыслов, развитие временной перспективы. Известно, что понятие ценностей рассматривается обычно в связи с мотивационной сферой личности. Мотивирующее действие ценностей не ограничивается конкретной деятельностью или конкретной ситуацией; они соотносимы с жизнедеятельностью человека в целом и обладают высокой степенью стабильности. По мнению Д.А. Леонтьева, ценности представляют собой аспект мотивации, соотносящийся с личными или культурными стандартами, не связанными с актуальным напряжением. В общении с окружением ребенок усваивает некоторые представления, имеющие ценностный характер и являющиеся культурным стандартом. В сферу школьного образования входит в структуру внутренней позиции школьника, но не исчерпывает всего ее содержания [8, с. 64].
А.З. Зак акцентирует внимание на том, что внутренняя позиция школьника может рассматриваться как итог саморазвития ребенка в дошкольном детстве. Она же выступает как предпосылка саморазвития в младшем школьном возрасте, поскольку становится основой для формирования субъективности школьника, «превращения ученика в учащегося» [9, с. 162].
Анализируя содержание нового Федерального государственного стандарта, можно увидеть, что системный подход сегодня реально приходит в образование выделяет Д.Б. Эльконин, по его мнению, нем личность рассматривается как системная целостность, для которой развитие – основной способ существования. В основе образовательной программы современного образовательного учреждения должен быть заложен принцип непрерывности развития и зависимости развития личности от меры ее собственной активности [10, с. 106].
Новый стандарт призван обеспечить в рамках воспитательно-образовательного процесса достижение баланса интересов личности, общества и государства. психолого-педагогические проблемы, как усиление практической направленности обучения, снятие перегрузки школьников, обеспечение личностно ориентированного характера образования, формирование позитивной мотивации учения, развитие самостоятельности, умения выбирать и отвечать за свой выбор, развитие интересов, склонностей и способностей детей.
