Внимание и его роль при дефектах зрения

Внимание, не являясь самостоятельным психическим процес­сом, проявляется внутри ощущений, восприятий, памяти, мышле­ния и других процессов как сосредоточение сознания на отражае­мом объекте. Избирательная направленность внимания обеспечи­вает особую ясность и отчетливость осознания объекта. Включение произвольного внимания в тот или иной процесс существенно из­меняет его, превращая в направленную деятельность. Так, воспри­ятие превращается в наблюдение, случайное течение мыслей – в обдумывание той или иной задачи, непроизвольное воспроизведе­ние образов и мыслей — в процесс припоминания и т.д. Придавая психической деятельности избирательную направленность, внима­ние в то же время дает эффект сенсибилизации, которую нужно понимать не только как повышение чувствительности, но и, как указывал С.Л. Рубинштейн, повышение восприимчивости к впеча­тлениям, мыслим, действиям и т.д. Внимание обеспечивает также сосредоточение сознания на объекте деятельности при одновре­менном его отвлечении от всего постороннего, мешающего дея­тельности в заданном направлении.

Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте делает невозможным или затрудняет зрительное отражение мира, в результате чего из сферы ощущений и восприятий выпадает огром­ное количество сигналов, информирующих человека о важнейших свойствах предметов и явлений. Совершенно очевидно, что ком­пенсация этих пробелов в чувственном опыте возможна только при активизации деятельности сохранных органов чувств. В этой акти­визации существенная роль принадлежит вниманию. Внимание как сторона психической деятельности слепых исследовано еще крайне недостаточно. Однако его большое значение для компенсации де­фектов зрения отмечается почти всеми тифлопсихологами и педа­гогами.

В XIX — начале XX в. в тифлопсихологии было широко рас­пространено мнение, согласно которому слепота вызывает положи­тельные автоматические изменения всех свойств внимания, и в пе­рвую очередь его устойчивости, интенсивности, концентрированностн. «Зрение, — писал К. Штумпф, — наносит ущерб (курсив наш. — А.Л.) нашему вниманию не столько рассеянностью, кото­рую оно вызывает, сколько одновременностью впечатлений, кото­рую оно обусловливает. Зрительные восприятия обладают той осо­бенностью, что они притекают к нам одновременно целой массой и, таким образом, в известном смысле оглушают к спутывают соз­нание, которое, будучи подавлено тяжестью зрелища, блуждает от одного объекта к другому, не зная, на чем остановиться и сосредо­точиться. Это непостоянство входит в потребность и в привычку, влияние которой на нашу психическую деятельность мы так хоро­шо сознаем, что, когда мы хотим особенно сосредоточить наше внимание, мы закрываем глаза и таким образом искусственно де­лаем себя слепыми. Наоборот, осязательные и слуховые ощущения являются по своей природе разъединенными; они входит в сознание последовательно, и психика занимается ими без труда, со все возрастающей интенсивностью».

Приведенная цитата говорит о стремлении тифлопсихологов оторвать внимание от детерминирующей его окружающей среды и человеческой деятельности, трактовать его как феномен духа, а за­одно и противопоставить зрительное восприятие слуховому и ося­зательному.

Не подлежит сомнению, что первоначально внимание (непро­извольное) возникает и развивается независимо от сознания субъ­екта деятельности, будучи детерминировано либо органическими потребностями, либо воздействующими на органы чувств внеш­ними раздражителями. При этом качественные особенности внимания существенно зависят от интенсивности раздражителя. Поэ­тому сокращение количества внешних воздействий, обусловленное полным или частичным выпадением зрительных ощущений и вос­приятий (наиболее дифференцированных, опредмеченных, эмоци­онально окрашенных), не только не способствует, но, напротив, препятствует развитию внимания. Эксперименты по сенсорной изоляции свидетельствуют о том, что резкое сокращение внешних воздействий вызывает не только так называемый сенсорный голод, но и отрицательно сказывается на объеме, устойчивости, концентрированности и других свойствах внимания.

Наблюдения за слепыми детьми говорят о низком уровне раз­вития их внимания, обусловленном узостью интересов к окружаю­щему миру, о котором они получают по сравнению со своими зря­чими сверстниками лишь немногочисленные и разрозненные све­дения. Нужно отметить также, что уменьшение количества раздра­жений при нарушениях зрения снижает устойчивость вниманий. В то же время длительное воздействие слуховых раздражителей быст­ро утомляет слепых и ведет к рассеиванию внимания. Утверждения тифлопсихологов старой школы о повышении устойчивости вни­мания при выпадении зрительных функций часто имеют умозри­тельный характер и опровергаются тем, что слепые получают, во-первых, достаточное количество раздражений других модальностей, способных отвлечь их внимание, а во-вторых, слуховые раздражи­тели являются хотя и краткодействующими, но настолько сильными, что способны отвлекать внимание не в меньшей степени, не­жели зрительные.

Отрицательное влияние сужения сферы чувственного познания на внимание слепых отмечалось Шредером, Цехом и другими тифлологами. Однако это не означает, что внимание слепых не может интенсивно развиваться и достигать такого же уровня, как у нормально видящих.

Высшие виды внимания (произвольное и послепроизвольное) непосредственно связаны с деятельностью, в процессе выполнения которой формируются духовные потребности, интересы, волевые качества и сознание личности, в конечном итоге определяющие уровень развития и направленность внимания. Отсюда становится понятным, что приобщение лиц с дефектами зрения к активной деятельности должно способствовать развитию непроизвольного и произвольного внимания.

Для успешного развития внимания слепых имеет значение и возникающая у них потребность в отчетливом, рельефном воспри­ятии многочисленных свойств предметов их признаков, которые приобретают сигнальное значение и выступают на первый план при нарушениях зрения.

Затруднения, испытываемые ликами с дефектами зрения в процессе познавательной и трудовой деятельности, требуют от них гораздо более внимательного отношения к ряду операций. В ре­зультате подсознательно формируется установка на внимание, на более тщательный контроль за своими действиями. Например, если нормально видящий ориентируется на местности преимущественно автоматически, то слепой почти все время должен внимательно на­блюдать (вслушиваться, осязать, обонять) за происходящими во­круг него изменениями обстановки; если у нормально видяшего сравнительно легко формируются целостные образы объектов, то слепой, лишенный возможности одномоментно охватить их взгля­дом, должен гораздо более внимательно обследовать их, чтобы об­разы были адекватны оригиналам. Особенности формирования ус­тановки на внимание хорошо подтверждаются данными экспери­ментального исследования этого процесса у слабовидящих: в кор­ректурных пробах они делают значительно меньше ошибок, чем Нормально видящие, хотя пропускная способность их зрительного аппарата гораздо ниже.

Повышение роли внимания при дефектах зрения может спо­собствовать и способствует его развитию только и том случае, если субъект активно включается в деятельность. Только и этом случае развивается способность произвольно направлять сознание на объекты деятельности, что делает возможным их адекватное отра­жение при полной или частичной слепоте, в значительной мере компенсируя обусловленные дефектом вторичные отклонения.