Студопедия


Авиадвигателестроения Административное право Административное право Беларусии Алгебра Архитектура Безопасность жизнедеятельности Введение в профессию «психолог» Введение в экономику культуры Высшая математика Геология Геоморфология Гидрология и гидрометрии Гидросистемы и гидромашины История Украины Культурология Культурология Логика Маркетинг Машиностроение Медицинская психология Менеджмент Металлы и сварка Методы и средства измерений электрических величин Мировая экономика Начертательная геометрия Основы экономической теории Охрана труда Пожарная тактика Процессы и структуры мышления Профессиональная психология Психология Психология менеджмента Современные фундаментальные и прикладные исследования в приборостроении Социальная психология Социально-философская проблематика Социология Статистика Теоретические основы информатики Теория автоматического регулирования Теория вероятности Транспортное право Туроператор Уголовное право Уголовный процесс Управление современным производством Физика Физические явления Философия Холодильные установки Экология Экономика История экономики Основы экономики Экономика предприятия Экономическая история Экономическая теория Экономический анализ Развитие экономики ЕС Чрезвычайные ситуации ВКонтакте Одноклассники Мой Мир Фейсбук LiveJournal Instagram

Вопросы и задания. 1. Почему понятие является структурной единицей содержания экологического образования?




1. Почему понятие является структурной единицей содержания экологического образования?

2. По каким критериям классифицируются понятия в системе экологических понятий школьного курса экологии?

3. Предложите примеры формирования экологических понятий на основе дедуктивного и индуктивного способов.

4. Назовите основные этапы формирования понятий в процессе обучения экологии. Дайте им характеристику.

5. Предложите методические условия, которые могут содействовать успешному усвоению экологических понятий.


9.2. Методика формирования умений в процессе обучения экологии

Умение как элемент деятельности и компонент содержания экологического образования. Напомним, что одним из важных компонентов содержания экологического образования выступает деятельностный компонент, представляющий собой систему видов и способов деятельности, действий, операций, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения экологии.

Показателем эффективности обучения становится не только сумма предметных знаний, усвоенных учащимися, но и овладение ими умениями и навыками самостоятельного приобретения новых знаний в процессе учебной деятельности. Важно, чтобы учащиеся были способны к самостоятельной познавательной деятельности, готовы овладевать новыми знаниями, умели применять их на практике. Одна из целей экологического образования — формирование у них учебных и предметных (экологических) умений и навыков.

Деятельность представляет собой специфическую человеческую форму активного отношения к окружающему миру. Учение как вид деятельности включает познавательную и предметно-практическую деятельность, общение и игру. Познавательная деятельность отражает освоение обобщенного опыта, накопленного в виде знаний. Предметно-практическая деятельность представлена системой предметных экологических знаний. Результаты учения как деятельности выражаются в умениях.

Умение — это освоенный способ действия, возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых человеку следует ориентироваться. Умение можно рассматривать как фиксированные на личном опыте учащихся социально значимые способы деятельности. От уровня сформированности умений учащихся в значительной степени зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими научной информации и в конечном итоге — качество обучения в школе.

Умения формируются в процессе их развития, а развитие умений приводит к переходу их в навык.

Навык — это автоматизированное умение. Он рассматривается как точная безошибочно выполняемая деятельность, которая в силу многократного повторения становится автоматизированной.




Система умений в содержании обучения экологии. В процессе обучения экологии можно и необходимо формировать у школьников умения применять основные методы по изучению и исследованию эколого-биологических объектов (наблюдение, описание, экологический эксперимент), применять методы теоретического анализа и синтеза в процессе исследований в лабораторных и полевых условиях. Существует несколько подходов к классификации умений.

ü По характеру деятельности учащихся (предметной или интеллектуальной) умения подразделяют на интеллектуальные и практические.

Умения, связанные с мыслительной деятельностью, называют интеллектуальными. К ним относятся умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, моделировать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.

Умения, связанные с выполнением физических действий, относят к практическим. При обучении экологии у учащихся должны быть сформированы такие практические умения, как умение пользоваться измерительными приборами (термометром, психрометром, гигрометром, снегомером, люксметром и т.д.). Важно также формирование графических умений (построение и анализ графиков, демонстрирующих динамику природных явлений); умений проводить мониторинг; изготавливать микропрепараты, составлять и монтировать коллекции, делать влажные препараты и т.д.

ü По характеру содержания умения подразделяют на методологические, экологические, химические и математические.

При изучении экологии учащиеся должны научиться собирать экспериментальные данные, математически обрабатывать результаты опытов, анализировать и интерпретировать полученные результаты с учетом данных, имеющихся в современной научной литературе, представлять результаты учебно-исследовательской работы в виде отчета, реферата, доклада.



В содержание курса экологии входит также деятельность школьников по изучению нормативных актов и документов по рациональному природопользованию и охране окружающей среды. Важно сформировать умения изучать причины изменения продолжительности жизни и роста народонаселения по оценке экологического состояния водных объектов, по определению характера и степени загрязнения воды применять методы ее очистки, оценивать экологическое состояние воздуха и состояние почв. Кроме того, должны быть сформированы умения описывать урбоценозы и агроценозы; составлять экологические карты и паспорта; оценивать наземные биогеоценозы; антропогенные воздействия на природные экосистемы и т.д.

ü По характеру познавательной деятельности учащихся умения подразделяют на учебные и исследовательские.

В группу учебных умений входят умения работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; составлять план ответа, план параграфа, рассказа или лекции, ставить и проводить демонстрационные опыты, проводить наблюдения, анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой основе формулировать выводы.

Исследовательские умения предполагают умения формулировать проблему исследования, определять цели, гипотезу, этапы и задачи исследования, самостоятельно моделировать, ставить эксперимент и на его основе получать новые знания (см. 9.3).

Этапы формирования умений. Процесс формирования умений в учебно-воспитательном процессе по экологии — процесс сложный и длительный. Он включает следующие этапы:

1.введение в прием (постановка цели овладения умением, мотивация);

2.ознакомление учащихся с составом умения (действиями, входящими в состав умения) в форме правила или инструкции;

3.демонстрация образца выполнения умения (показ учителем образца выполнения умения, предупреждение о возможных ошибках);

4.закрепление посредством выполнения умения (тренировочные упражнения).

Чтобы учащиеся успешно овладели умением, они должны знать, из каких действий складывается данное умение. Поэтому учителю важно вначале самому проанализировать структуру умения, четко определить, из каких элементов (операций) оно складывается; какова последовательность этих элементов. Например, умение наблюдать состоит из следующих действий: осознание цели наблюдения (по заданию); рассмотрение предмета или явления; выбор признаков предмета в соответствии с целью задания; рассмотрение признаков; проверка соответствия результата работы поставленной цели (заданию); формулирование вывода о сущности наблюдаемого явления.

Для закрепления умения подбираются вопросы и задания, в ходе выполнения которых отрабатываются определенные действия или умение в целом. Далее учащиеся на основе знания о составе и последовательности действий самостоятельно применяют его в новых условиях. Для закрепления умения требуется осознание учащимися структуры самого умения, многократное его повторение, упражнение в применении действий по образцу, инструкции, правилу, самостоятельное применение.

Успех формирования умений достигается при соблюдении следующих условий:

ü мотивационная основа действия, позитивный настрой учащихся на необходимость определенных действий в процессе выполнения учебного задания;

ü четкость и доступность изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебной деятельности;

ü полнота и ясность представления структуры формируемого умения;

ü показ способов выполнения деятельности, определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, — построение модели (алгоритма действия);

ü организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий;

ü обучение самоконтролю за выполнением данного действия;

ü применение умения выполнять данное действие в более сложных видах деятельности.

Сложность деятельности определяется сложностью содержания программного материала; числом логических шагов; насыщенностью учебного материала научной терминологией; степенью подготовленности учащихся; характером деятельности.

Характер и уровни познавательной деятельности. Виды учебной деятельности носят репродуктивный (по образцу), продуктивный или творческий характер.

Доля заданий репродуктивного уровня всегда выше в процессе обучения, чем доля продуктивного.

Задания репродуктивного уровня: «Самостоятельно проведите наблюдение за изменением температуры воздуха в течение месяца. Нарисуйте температурную кривую».

Задания репродуктивного уровня преобладают в начале изучения курса или темы, последовательно сменяясь заданиями частично-поискового уровня (предполагающие задания по установлению причинно-следственных связей и сравнению объектов). Например: «Сравните среднемесячную температуру за последние два месяца. Оказало ли влияние изменение температуры воздуха на какие-либо явления в природе? Если да, то на какие явления?».

Творческий уровень деятельности выражается в самостоятельном переносе ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; в видении новой проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта; в осознании структуры объекта; в поиске нового способа решения задачи; в комбинировании ранее известных способов решения проблемных задач и новой задачи.

Творческие задания предполагают, что учащиеся применяют известные им сведения в новой ситуации, самостоятельно ищут приемы выполнения задания, мысленно отбирают, комбинируют данные. Например, при изучении основных путей выживания организмов предлагается решить следующую задачу: «У верблюдов после летней стрижки расход воды на испарение увеличился на 50%. Почему это произошло? В какое время года вы рекомендуете стричь животных?». Предполагается, что в ходе решения данной задачи, учащиеся не только применяют готовые знания, но и развивают умения логически мыслить, формулировать выводы.

Критерии усвоения умений. Важное условие контроля процесса усвоения учащимися умений — правильное применение критериев их сформированности, в качестве которых выступают полнота выполняемых операций; рациональная последовательность их выполнения; степень осознанности выполнения отдельных операций и действия в целом. Основной показатель успешного формирования умений — систематическое выполнение учащимися все более сложной деятельности.





Дата добавления: 2015-01-21; просмотров: 880; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ


Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Учись учиться, не учась! 10121 - | 7761 - или читать все...

Читайте также:

  1. C 5 № 12493. Почему антропогенное влияние на биосферу вызывает серьёзные опасения у учёных и общественных деятелей? Приведите не менее трёх аргументов
  2. EXERCISE 14. Дайте ответы на вопросы по содержанию текста
  3. Generation Gap. 6.1.17 Ответьте на вопросы по теме:
  4. I Вопросы. (Общие для всех)
  5. I. Введение. Путешественник во времени (вполне подходящее для него название) объяснял нам малодоступные пониманию вопросы
  6. I. Общие вопросы криминологии
  7. I. Общие положения. 1. Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзор) является федеральным органом исполнительной
  8. I. Понятие и назначение базисных условий поставки
  9. I. Понятие компетенции
  10. I.1. ПОНЯТИЕ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОГО ТРУДА И ДРУГИЕ СОПУТСТВУЮЩИЕ ЕМУ ПОНЯТИЯ
  11. II. ВОПРОСЫ НА ЗАЧЕТ (ЭКЗАМЕН)
  12. II. Принципы, закономерно определяющие отбор содержания обучения


 

34.238.194.166 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.


Генерация страницы за: 0.003 сек.