Особенности дидактических процессов в высшей школе

Дидактика (от греч. «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий) является частью педагогики, разрабатывающей проблемы обучения и образования. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах.

По мнению Д.В. Чернилевского «образование есть деятельность растущего человека в специально организованной среде, вызывающей его к мотивированной познавательной активности, насыщая новым, все более трудным, посильным учебным материалом». Образовательная среда учит извлекать знания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, учит постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях.

Это аспекты характерны и для высшего образования, содержание которого базируется на концепции системно-деятельностного подхода. Содержание образования в высшей школе, кроме профессионально ориентированных знаний, должно обеспечивать (тренировать) здравый смысл – практическую мудрость, способность предвидеть последствия поступков, выбирать из возможных решений то, которое принесет наибольшую реальную пользу. Образование – наука и искусство вооружить людей разного возраста знанием трудностей и проблем, с которыми им придется столкнуться в жизни, и дать им средства преодоления этих трудностей. Высшего уровня профессионального мастерства невозможно достичь без общего гуманитарного образования и без инновационных подходов к решению проблем (социально-экономических, производственно-технологических и др.). Ориентация на эти стратегические направления принята, но консерватизм, свойственный высшей школе, еще стоит на пути продвижения вперед.

Стратегической целью современного образования в целом, и высшего профессионального образования в частности является, как известно, развитие человека как личности, гражданина, свободного и ответственного субъекта деятельности, сочетающего профессиональную и гражданскую комптентность. Область высшего образования представляется как пространство творения новых областей деятельности, обращения студентов к многообразию накопленных норм, образцов и эталонов профессиональной культуры. Именно в ходе высшего образования должны складываться новые, необходимые в ближайшем будущем системы деятельностей и соответствующие, освоившие их специалисты. Образование не может сводиться к изучению только того, что является достижением профессии на сегодняшний день. Оно должно быть устремлено в будущее, а это возможно не за счет существующих знаний, но в результате формирования деятельностного человека. Современная высшая школа должна стать особым местом в обществе, где не только осваиваются современные знания и технологии, но и «производится» мыслящая и деятельная, самопорождаемая и развивающаяся личность.

Одним из ведущих исследователей проблем высшей школы А.А. Вербитским выделены тенденции, свидетельствующие о современных дидактических подходах к организации и осуществлению образования:

· осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования. Эта тенденция предполагает решение преемственности между вузом и будущей профессиональной деятельностью студентов;

· переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска;

· организация взаимодействия преподавателей и студентов и организация обучения как коллективной деятельности.

Главной задачей образовательной практики становится не только обучение, но и помощь в овладении гуманистической методологией творческого преобразования мира. Главная цель образования сегодня – сохранение и развитие творческого потенциала человека. Образование должно быть пронизано общечеловеческими ценностями.

По мнению В.А. Попкова и А.В. Коржуева дидактика высшей школы имеет два круга проблем:

I. Построение системы знаний студентов, необходимой и достаточной для полноценного овладения ими основами профессиональной деятельности; совершенствование взаимосвязи чувственных и рациональных (теоретических) знаний о деятельности, ее целях, способах, средствах и условиях; поиск возможностей повышения уровня обобщения формируемых знаний о деятельности;

II. Поиск возможностей соединения теоретических знаний студентов с их практическими потребностями, их ценностными ориентации; поиск путей расширения возможностей приминения теоретических знаний в практической деятельности студентов в процессе обучения.

Важнейшей задачей дидактического процесса высшей школы является перенос приобретаемых способов и видов деятельности (нравственной, умственной, социальной, практической) во все новые ситуации, предполагающие согласование, переплетение, новые качества и сочетания деятельности. Генеральный подход к организации образования в высшей школе, по мнению А.А. Чернилевского, является – постепенно убывающая помощь студентам в овладении способами самостоятельного действия.

С течением времени меняется не только содержание образования в высшем учебном заведении. Чрезвычайно важно представление о вузе как социокультурной системе, смысл которой не ограничивается только подготовкой студента к профессиональной деятельности.

В соответствии со ст. 2 Закона РФ «Об образовании» одним из принципов государственной политики в области образования является свободное развитие личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей среде, Родине, семье. Этот принцип является общей фундаментальной основой для воспитательного процесса в высшей школе, дополняется идеалами, ценностями и приоритетами, являющимися неотъемлемой частью духовного пространства университетского сообщества.

Основными направлениями воспитания студентов в университете в процессе обучения являются:

· усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин: включение в традиционные учебные курсы материала, помогающего студентам понять себя и других, сформировать отношение к окружающему, проектировать свою жизнь;

· изменение форм и методов учебной работы, направленные на формирование активности и самостоятельности студентов: обучение посредством анализа жизненных ситуаций, имитационных и деловых игр, свободных дискуссий, раскрепощение личности студента в учебном процессе, создание проблемных ситуаций, стимулирующих свободный выбор решений и реализующих творческий потенциал личности.

Таким образом, вуз необходимо рассматривать и как форму воспроизводства культурных норм, ценностей, идей. Университет – это еще и культурно-образовательное пространство в широком смысле слова. Конструирование культурно-образовательного пространства в университете должно быть подчинено цели формирования образа личности, максимально полно выражающего потенциал человека. Университет, посредством такого конструирования должен вступить со студентом в диалог, развернуть взаимосозидательную совместную деятельность. Молодой человек в университете должен быть побуждаемым духовно самоопределиться, осознать свое предназначение, свое призвание, выбрать стратегию личностного развития, наилучшим способом подготовить себя к самореализации в различных видах и сферах социальной практики.

Эффективность процесса образования зависит от формы взаимодействия обучаемого и обучающего. При формальном общении (преподаватель сообщает информацию, студент ее воспроизводит, причем оценка во многом зависит от полноты и точности ее воспроизведения) упускается из вида, что усвоение материала связано с его осмыслением.

Целостность и многомерность процесса образования предполагают постоянный творческий поиск педагогов. Успешное применение существующих различных форм, методов и технологий обучения зависит от преподавателя, обучающихся, их индивидуальных особенностей и интересов. Выбрать наиболее оптимальные из них они могут только благодаря самосовершенствованию, самовыражению, самореализации интеллекта, чувств и в целом личности каждого обучающегося в процессе обучения.

Конкурентоспособная профессиональная компетентность выпускника вузов на рынке труда в свете международных требований может быть достигнута при условии существенных преобразований системы высшей профессиональной школы. В настоящее время дают о себе знать недостатки механизмов управления, возникающие при наличии следующих противоречий между:

1. новой в управлении учебным заведением и значительным отставанием в организации и качестве процесса обучения;

2. требованиями к подготовке конкурентноспособных специалистов и подготовленностью соответствующих педагогических кадров к ее осуществлению;

Готовностью профессорско-преподавательского состава к творческой научно-педагогической деятельности и отсутствием условий для реализации своего потенциала.

Как правило, управление учебным процессом в учебном заведении, по мнению Д.В. Чернилевского, осуществляется по принципу выявления недостатков, проведения мероприятий по их устранению. Согласно общей теории управления – это жесткое управление. Фиксируется только текущее состояние. Механизмы нововведений, непредвиденных изменений не учитываются. Управление фактически становится догоняющим собственно дидактические и научно-производственные процессы, материально-техническое обеспечение. Прогностическая функция управления как таковая отсутствует. Анализ указанных предпосылок дает основание сделать вывод, что необходимо опережающее управление по сравнению с реальными процессами в деятельности учебных заведений.

В новых условиях управление функционирования должно быть заменено управлением развития, обеспечивающим гибкость и подвижность в выборе целей и принятии решений, в самой деятельности. М.П. Сибирская предлагает основные направления управления учебными заведениями:

1. Целенаправленность. Каждое учебное заведение, осуществляя подготовку специалистов, выбирает для себя требования профессиональной подготовки, которые должны быть не ниже, а возможно даже выше приведенных образовательных в ГОСах. В соответствии с этими требованиями профессиональной компетентности выпускников вуз предусматривает для себя методическую и кадровую обеспеченность, нормативы, характер учебной и научно-производственной деятельности.

2. Обеспечение прогностического (опередающего) управления. Именно на основе прогнозирования, учитывающего анализ тенденций развития вуза, тенденции социально-экономического развития общества и мировых тенденций, возможно определить пути достижения запрограммированных результатов ценности, позволяющей удовлетворять и развивать духовные потребности личности.

3. Инновационная деятельность. Речь идет о совершенствовании процессов обучения, о новом типе учебного заведения, обеспечивающего опережающее высшее профессиональное обучение и конкурентноспособность впускников.

Главной функцией сферы управления вузом должна быть разработка политики в сфере высшего образования и создания необходимых условий (финансовых, организационных, в области информационного и научного обеспечения и т.п.), способствующих нормальной деятельности вузов, а так же положительным тенденциям их развития.

I уровень управления – преподаватель. Результативность педагогической деятельности во многом зависит от того, насколько глубоко педагог понимает учебно-воспитательный и образовательный процесс, в какой мере владеет механизмами и закономерностями педагогического воздействия на студента.

II уровень – кафедра. Именно на этом уровне складывается общая система технологии преподавателя конкретного блока дисциплин.

III уровень – деканат, занимающейся административной и методической работой. Административная работа требует анализа учебной деятельности студентов, а так же решения социально-бытовых вопросов. Работа с профессорско-преподавательским составом направленная на координацию учебно-методической работы по подготовки кадров в разрезе специальностей и направлений высшего образования.

IV уровень – учебно-методическое управление, которое занимается организацией умебно-методической работы во всем вузе, контролем уровня подготовки студентов, аналитической деятельностью.

V уровень – ректорат. В его задачи входит формирование философии вуза как единой организации, функционирующей по системе сознательной коррекции целей деятельности, центральная из которых - подготовка специалиста.

На базе закона «Об образовании» разработан Государственный Образовательный Стандарт (ГОСТ).

Стандартизация высшего профессионального образования – интегрированная междисциплинарная категория, сущностью которой является модель сложного многопрофильного и многоуровневого объекта, охватывающего всю образовательную систему в соответствии с многообразием форм собственности, с развитием рынка труда, непрерывности образования, с наличием различных форм профессионального образования.

Причины стандартизации образования:

· С помощью стандарта сохраняется система единого образования в РФ.

· Стандартизация вызвана стремлением совершенствовать качество образования.

Модель стандартизации должна включать в себя комплекс требований, норм, ценностей, правил к базовому краю, содержанию образования, к качеству профессиональной подготовки.

Модель должна характеризоваться параметрами, функциями, компонентами, которые позволяют организовать и реализовать стандарт.

Системообразующим фактором модели является уровень образования и квалификация.

Цель разработки стандартов

· установление базового уровня и уровня квалификации

· повышение качества профессиональной подготовки (внедрение прогрессивных систем обучения)

· упорядочивание прав и ответственности всех форм профессиональной подготовки, всех субъектов

· повышение конвертируемости ВПО

Виды стандартов ВПО (международных ГОСТов)

1. Международный

2. Государственный (федеральный, национальный, установленный правительством)

3. Региональный (разработан для отдельных регионов) в соответствии с их межотраслевыми и специфическими условиями.

Стандартизация должна соответствовать запросам личности, общества, государства, возможностям их реализации и иметь технологию их внедрения.

Объекты стандартизации:

1. Характеристика направления ВПО или специальности которые включают описания сферы, виды профессиональной деятельности, структуру организации форм подготовки.

2. Системно структурированные требования к уровню подготовки студентов (должны знать …, уметь…).

3. Требования к содержанию и методики проведения государственного контроля.

Т.о. стандарт – норма, результат на который необходимо ориентироваться при подготовки специалиста в вузе. Стандартизация защищает права человека на образование.

Таким образом, в системе высшего образования происходят и будут происходить глобальные, масштабные изменения, связанные, прежде всего, с сохранением культуры в сфере образования, созданием условий, облегчающих переход в новые экономические системы и общество (системы переподготовки специалистов и педагогических работников, непрерывного образования, создание новых профессий, свертывание ряда традиций, создание новых типов школ и типов образования, пример открытых университетов, технических лицеев, вузов нового типа, научных лабораторий и проектов, ориентированных на решение новых задач и т. п.). Наконец подготовлены условия для образования нового типа, а также разворачивание его (формулирование новых целей образования, создание новых программ и содержания образования, разработка новых образовательных технологий, создание научных и правовых знаний, обеспечивающих реформы в сфере образования и т. п.).

Краткая форма подобной политики такова: сохранение в сфере образования достигнутой культуры, создание условий для переходного периода, интеграция отечественного образования в мировое сообщество, создание механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным, экономическим потребностям страны, запросам личности, общества, государства.

Вопросы для самопроверки.

1. Назовите основные тенденции развития высшего образования в XXI веке.

2. Определите суть модернизации российского образования на период до 2010 года.

3. Прокомментируйте решение правительства РФ отнести образование к числу приоритетных сфер развития страны.

4. Сформулируйте главную цель высшего образования сегодня.

5. Определите проблемы дидактики высшей школы.

Вопросы для размышления.

1. Обоснуйте необходимость введения многоуровневой системы подготовки специалистов.

2. Установите взаимосвязь между качеством образования и использованием сети Интернет.

3. Докажите, что модернизация российского образования является необходимостью для дальнейшего развития страны.