Основные концепции в системе образования

Только история педагогики может

дать положительные данные

для самой науки педагогики.

Л.Н. Толстой

На сегодняшний день выделяются следующие важнейшие концепции в системе образования.

1. Концепция дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский, И.Б. Баседов, Дж. Мильтон, Г. Спенсер). В соответствии с данной концепцией основная цель образования — передача обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. Представители данного направления считают, что содержание и глубина понимания действительности прямо пропорциональны объему изученного учебного материала.

Я.А. Коменский много лет посвятил работе над учебником, в котором хотел поместить все сведения, необходимые учащимся. Его главная идея — «обучать всех всему» — вызвала большой интерес и признание у прогрессивных ученых Европы. Дело в том, что он смог ответить на социальный заказ своего времени: дать образование всем детям хотя бы на уровне элементарной грамотности. Подобная «энциклопедическая модель» образования пользовалась большой популярностью среди педагогов XIX в., и ее подходы сохранились до сегодняшних дней в виде перегрузки учебников и учебных программ излишней информацией.

Успешность реализации данной концепции требует поиска инновационных технологий обучения и большой самостоятельной работы обучаемых. Перегрузка учащихся относится к числу тех проблем, которые требуют незамедлительного решения. По данным НИИ педиатрии Академии медицинских наук и НИИ физиологии детей и подростков РАО, почти у 50 % учащихся ухудшается состояние здоровья. Учащиеся переживают, что не могут во всем хорошо разобраться и добиться лучших успехов в учении (А.В. Усова).

2. Концепция дидактического формализма (Гераклит Эфесский, Цицерон, Дж. Локк, Э. Шмидт, И.Г. Песталоцци, И. Кант, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег). Представителями данного направления переоценивается субъективно-процессуальная сторона образования. Концепция опирается на философию рационализма, утверждающую, что источником знаний является разум, поэтому необходимо развивать ум и способности человека.

Обучение рассматривается как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся, а успешность обучения определяется при изучении математики и классических языков (греческого и латинского). Несостоятельность данной концепции состоит в том, что невозможно обеспечить развитие интеллекта учащихся только при изучении математики и классических языков без использования других учебных дисциплин. Дидактический формализм недооценивал содержание знаний, формирующиеся при этом ценности и их значение для жизнедеятельности каждого отдельно взятого человека и общественной практики.

3. Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Представители данной концепции трактуют обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды де­ятельности, известные современной цивилизации. Таким образом, недооцениваются сами знания, при этом предпочтение отдается формированию практических умений и навыков. Теория Дж. Дьюи, включающая проблемы «обучения посредством делания», «обучения для приспособления к жизни», давала знания, не оторванные от жизни. При таком подходе учащимся предоставляется полная свобода при выборе учебных предметов, что нарушает диалектическую взаимосвязь познания и практической деятельности. Педагогика Дж. Дьюи была нацелена на формирование нового типа личности, человека, приспособленного к капиталистической действительности, практичного, деятельного, обладающего утилитарными знаниями.

4. Концепция функционального материализма. Эта концепция предполагает наличие интегральной связи между познанием и деятельностью (В. Оконь). Данная концепция представляет собой интеграцию дидактического энциклопедизма, формализма и прагматизма. Согласно концепции, обучение, во-первых, представляет собой процесс познания действительности и приобретения знаний, во-вторых, это мыслительные процессы, происходящие при обучении, в-третьих, использование знаний в практической деятельности, направленной на преобразование окружающего мира. Основным критерием для построения учебных дисциплин являются «ведущие идеи», имеющие мировоззренческое значение.

5. Парадигмальная концепция обучения. Она делает акцент на типичных фактах и событиях-парадигмах (Г. Шейерль). Обучение строится не на системном и последовательном изложении материала, а на основе эпизодических фактов, единичных событий, т.е. общее выводится в результате анализа единичного события, явления, факта.

6. Кибернетическая концепция обучения (С.И. Архангельский, Е.И. Машбиц). Ее представители рассматривают обучение как процесс передачи и переработки информации. Основой данной концепции обучения является теория систем и закономерности информационных процессов. Своим развитием кибернетическая концепция обязана компьютеризации и информатизации образовательного процесса. Методологией являются теория систем, теория информации и кибернетика. Индивидуальные особенности (психологические, личностные качества) субъектов учебного процесса считаются иррациональными и потому не учитываются.

4. Технологическая концепция обучения (Б. Блум, Дж. Ромишовски). Она предполагает создание аппарата управления образовательным процессом с помощью системы целей, задач, промежуточного и заключительного тестирования.

В педагогической теории также весьма актуальна проблема классификации целей. Наиболее совершенным в этом отношении признается способ определения педагогических целей с помощью таксономии, разработанный в научных трудах американского ученого Б. Блума. Само понятие «таксономия» (от греч. taxis — расположение по порядку и nomos — закон) заимствовано из биологии. Оно означает такую классификацию и систематизацию объектов, которые построены на основе их естественной взаимосвязи и используют для описания объектов категории, расположенные последовательно по нарастающей сложности, т.е. по иерархии.

8. Концепция дистанционного обучения (A.M. Бершадский, Г. Гримес, Г. Румбле, И.Г. Кревский). В «Концепции модернизации российского образования» указывается, что в настоящее время надлежит «повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья».

Термин «дистанционное образование» имеет американское происхождение и был использован впервые Университетом штата Висконсин (Г. Румбле). Практически до конца XX в. этот термин использовался как синоним понятий «заочное обучение», «корреспондентное обучение», «домашнее обучение», «независимое обучение». В настоящее время он приобрел несколько иное значение в связи с внедрением телекоммуникационных технологий. По Международной стандартной классификации дистанционное образование относится к формам предоставления образования. При определении данного понятия следует руководствоваться двумя основными подходами к его сущности: дистанционное обучение как корреспондентное (заочное) и дистанционное обучение на основе телекоммуникационных технологий.

Современное образование должно не только обеспечивать формирование у обучающихся определенной системы знаний, но и вследствие их постоянного и довольно быстрого обновления развивать у каждого обучающегося потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, т.е. способствовать самообразовательной деятельности. Перспективным направлением модернизации системы образования является внедрение дистанционного обучения на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Названный вид образования предполагает:

- удовлетворение образовательных потребностей населения;

- повышение социальной и профессиональной мобильности населения;

- удовлетворение потребностей общества и государства в качественной подготовке специалистов с различным уровнем образования;

- повышение уровня образованности населения страны;

- обеспечение единого образовательного пространства;

- реальную возможность учета индивидуальных особенностей обучающихся и их образовательных потребностей (Д.В. Чернилевский).

В основу концепции дистанционного обучения положена направленность всего образовательного пространства на личность каждого обучаемого, реализующая принципы индивидуализации и гуманистической направленности в обучении.

В этом случае дистанционное обучение рассматривается в мировой педагогической практике как альтернатива традиционному обучению, которое в основном базируется на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Дистанционное обучение (в противовес традиционному) предполагает самостоятельную активную познавательную деятельность каждого учащегося и студента (Г. Гримес, Г. Румбле, Е.С. Полат).

Учебный процесс в условиях дистанционного обучения характеризуется следующими особенностями: преобладанием самостоятельной работы, отсутствием постоянного контакта студентов и преподавателей, наличием различных средств обучения (тексты, аудио- и видеоматериалы, компьютерные программы), сегментированным представлением учебного материала (юниты), осуществлением взаимодействия студентов с преподавателями в случаях наиболее значимых и сложных вопросов изучаемого сегмента.

Таким образом, успешная реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного обучения заключается в удовлетворении личностно значимых образовательных потребностей студентов на основе построения индивидуальных маршрутов их профессиональной подготовки.

Виды деятельности субъектов образовательного процесса приведены в табл. 1.

В информационном обществе XXI в. смогут рассчитывать на достижение успеха лишь те специалисты, которые не только овладеют базовыми курсами университетских программ, научатся применять усвоенные знания в традиционных и нетрадиционных ситуациях, но и будут обладать сформированными умениями самостоятельной работы с информацией.

Сегодняшний работодатель заинтересован в таком работнике, который умеет думать самостоятельно, грамотно, творчески и ответственно подходить к разрешению разнообразных проблем.

Современному обществу необходим такой специалист, который непрерывно пополняет свои знания, совершенствует свою компетентность и компетенции.