И методические приёмы проведения

Слово преподавателя. В арсенале современного преподавателя высшей школы находятся многочисленные средства передачи информации и обучения. Сюда относятся учебники, учебные пособия, аудиовизуальные средства, программированные задания и др. Но есть одно средство педагогического воздействия, которое стоит над всеми этими средствами, объединяет, координирует и направляет их. Это средство – слово преподавателя, его живая речь – Verba Magistri (слово учителя). Посредством языка и речи объединяются образы и понятия, знания и эмоции, конкретное и абстрактное. Отсюда очевидно, насколько владение словом, речью необходимо преподавателю в его педагогической деятельности. М.В. Ломоносов говорил о красноречии педагога: "Искусство о всякой материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению".

Квалификация преподавателя высшей школы в значительной мере определяется тем, насколько содержательно и мастерски он читает лекции. При систематической работе и практике научиться читать лекции и читать хорошо вполне возможно. По этому поводу Демокрит писал: "Ни искусство красноречия, ни мудрость не могут быть достигнуты, если им не учиться".

История высшей школы имеет большое число примеров образцового лекционного преподавания: В.О. Ключевский, С.М. Соловьев, Н.Н. Костомаров, Д.И. Менделеев, М.С. Грушевский, Вернадский, К.А. Тимирязев, М.И. Махмутов и мн. др. Их лекции отличались глубоким анализом материала, будили мысль и действовали на чувства слушателей, заставляли размышлять о глубине, сущности и значении предмета изучения, отличались широкой эрудицией, выразительностью речи, критическим подходом к источникам, широкой научностью.

Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев придавали большое значение самостоятельной работе студентов, но в то же время подчеркивали эмоциональное воздействие лекций в процессе педагогического общения. В 1896 г. второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию выступил в защиту лекции, подчеркнув, что живое слово - это могущественное средство для сообщения научных знаний и по своей способности прочно запечатлеть наиболее существенные стороны предмета не может быть заменено никакой книгой.

В 30-е гг. в некоторых вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции. Эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у студентов.

Самая лучшая речь педагога та, которая вызывает неудержимое стремление к знаниям у его слушателей и активную их деятельность в приобретении этих знаний. К такой речевой форме в учебном процессе высшей школы в первую очередь относится лекция. «Наилучший лектор тот, который своим словом научает слушателей» (Цицерон). Особенно лекция требует от преподавателя не только мастерского владения содержанием предмета, но и речевой формой его изложения.

Подлинный преподаватель-лектор высшей школы тот, кто умеет находить в известных явлениях нечто новое и выразить это словами, кто вдохновляет студентов своей речью, захватывающими идеями, убеждает их в правильности утверждаемых им мыслей, то есть активизирует их познавательную деятельность. Непосредственное словесное (не через аудиовизуальные средства) изложение материала активизирует восприятие студентов, устанавливает живую связь аудитории с преподавателем, позволяет ему одновременно наблюдать за аудиторией. Поэтому при подготовке к лекции следует учитывать не только информационное начало и воздействие на сознание, но и ее эмоциональное воздействие на чувства студентов, которое можно оказывать, прежде всего, словом.

Что такое лекция и её функции и виды. Слово "лекция" происходит от латинского "lection" - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Понятие «читать лекцию» носит условный, скорее исторический характер. Действительно, до середины Х1Х в. лекции читались в прямом смысле слова. В некоторых, отдельных случаях бывает целесообразно лекции читать в полном смысле этого слова. Главным образом это касается лекций, излагающих строгие оригинальные материалы, научные отчеты, и лекций начинающих педагогов. Во всех случаях лекции нужно излагать четко, ясно и выразительно. «Достоинство словесного выражения быть ясным» (Аристотель).

Цель вузовской лекции - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой. Лекция выполняет следующие функции:

· информационную (излагает необходимые сведения),

· стимулирующую (пробуждает интерес к теме),

· воспитывающую (осуществляет воспитывающее воздействие),

· развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление),

· ориентирующую (в проблеме, в литературе),

· разъясняющую (истолковывает основные понятия науки),

· убеждающую (акцентирует внимание на системе доказательств).

Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по конкретной дисциплине.

Можно выделить следующие виды лекций.

1. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие.

2. По научному уровню: академические и популярные.

3. По дидактическим задачам: вводные, текущие, закрепительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации.

4. По способу изложения материала: лекции-монологи, лекции-диалоги или лекции-беседы, проблемные лекции, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности), лекции-конференции и др.

Структура иметодические приемы построения лекции. Вузовская практика показывают, что коммуникативная компетентность преподавателя-лектора не является само собой формирующейся данностью. Только преподаватель, достигший высокого мастерства, в состоянии использовать лекцию как инструмент многофункционального взаимодействия со студентами, полноценно реализовывать дидактические цели и задачи, умело сопрягая тактику и стратегию обучения. Нет сомнения в том, что необходима организация специального обучения будущих преподавателей, нацеленное на формирование у них лекторской компетентности. Для этого важно решить дидактическую задачу развития у будущих преподавателей высшего учебного заведения конструктивно-проектировочных способностей, выработки у них рефлексивной позиции при сообщении обучаемым содержания учебного материала.

Лекция в высшей школе – это не простой пересказ учебника или других литературных источников, это личное научно-педагогическое творчество преподавателя в определенной области знания. Настоящий преподаватель, педагог по призванию, готовится к лекциям не накануне, а всегда, в течение всей своей педагогической деятельности.

По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой. Все зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурно-методический каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего, это сообщение плана лекции и строгое ему следование. В план включаются наименования основных узловых вопросов лекции, которые могут послужить для составления экзаменационных билетов.

Лекция требует строго продуманной системы построения и расположения излагаемого материала, такого построения, чтобы студенты могли конспектировать ее в виде четко ограниченных, последовательных и взаимосвязанных положений, тезисов с выводами и заключениями.

Для этого преподаватель должен продумать и спланировать, какой должна быть предварительная структура сообщаемого учебного материала, каким образом расчленить содержание занятия на конкретные учебные разделы. Эти разделы должны быть достаточно большими, чтобы учебный материал не разрывался на не связанные между собой компоненты, но и не очень большими, чтобы не перегружать студентов материалом.

Всё это является обязательным условием методической подготовки к лекции, которое требует разработки плана проведения с перечнем основного содержания, с делением на подразделы, примерным расчетом времени, с указанием необходимых иллюстраций, примеров, используемых технических средств, цитат, рекомендуемой литературы. По мнению многих преподавателей, более целесообразно иметь конспект лекции, составленной в тезисной форме, чтобы основные положения лекции, выводы, формулировки излагать в несколько замедленном темпе для систематических записей студентами.

А молодым преподавателям высшей школы рекомендуется написание полного текста лекции. Особенно это необходимо по новым, оригинальным курсам, требующим четкости определений, изложения материала в строгой последовательности. Написанные в определенной системе лекции – это ценный материал для будущего учебного пособия, а также для обновления и совершенствования содержания самой лекции.

Особое внимание рекомендуется обращать на подготовку к первой лекции, к первой встрече со студентами. От того, как будет подготовлена и прочитана первая лекция, многое будет относиться и ко всему лекционному курсу преподавания.

Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект.

На записи лекций студентами существует четыре точки зрения:

- записывать материал в краткой, свободной форме, главным образом выводы, правила, законы, формулы;

- записывать весь лекционный материал в тезисной форме;

- вести подробную запись лекции, вплоть до диктовки;

- ничего не записывать, но по приходе домой вспомнить все, что сохранилось в памяти от лекции.

Но с психологических позиций не следует рассчитывать на кратковременную память. Не зря же Д.И.Менделеев сказал: «Не записанная мысль – утерянный клад». Психологическое изучение поведения студентов на лекциях подтверждает, что запись способствует лучшему запоминанию материала. К тому же не пишущий, а только слушающий студент быстрее устает и скорее отвлекается.

На наш взгляд, необходимо уже на младших курсах приучить студентов вести записи лекций, так как правильное конспектирование не только фиксирует основное содержание лекций (выводы, закономерности, формулировки), но и активизирует восприятие лекционного материала. У студентов вырабатывается способность усваивать необходимое количество учебной информации и одновременно анализировать достаточно сложный учебный материал.

Кроме того, конспектирование помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи. Этому способствует и наличие алгоритмов, опорных материалов, которые помогают и при подготовке к семинару, экзамену. Задача лектора - дать студентам возможность осмысленного конспектирования: слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать студентам и следить, все ли понимают, успевают. Это видно по реакции студенческой аудитории. Каковы средства, помогающие конспектированию? Это - акцентированное изложение материала лекции, т.е. выделение определений, понятий, выводов темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации, использование пауз, записи алгоритмов на доске, демонстрации иллюстративного материала, строгое соблюдение регламента занятий.

Полезно обучить студентов методике конспектирования, правильному графическому расположению и оформлению записи: выделению абзацев, подчеркиванию главных мыслей, ключевых слов, заключению выводов в рамки, знаку NB - "nota bene" (обрати особое внимание), использованию разноцветных ручек или фломастеров.

Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на лекции. Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания - все это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.

Как читать лекцию? Подготовку и чтение лекции на высоком уровне мастерства правомерно рассматривать как творческую задачу по организации межкультурного взаимодействия, опосредованного коммуникацией.

Исследователи, работающие в этом направлении, установили дидактические средства и методы разработки и чтения лекции, выявили условия эффективности лекционной формы обучения, которые можно приложить к любой области знания. В свете этих разработанных средств, методов и условий лекция выступает как инструмент эффективного взаимодействия дидактической связки «обучающий – обучаемый», когда преподаватель в процессе чтения лекции мастерски реализует учебно-воспитательные цели, сопрягая тактику и стратегию учебного процесса.

Организационная деятельность преподавателя-лектора в процессе «речетворчества» сталкивается со встречной деятельностью студента, который не всегда адекватно истолковывает сообщение. Понимая это, лектор, автор текста, постоянно вынужден ориентироваться на адресата (студента). Это проявляется как в процессе отбора учебного материала, так и в процессе построения речи лектора: он стремится сделать свой язык и ход своих мыслей максимально доступными для студента-слушателя, старается предвосхитить возможное непонимание им тех или иных элементов изложения.

Как надо читать лекцию особенно ярко выразил в свое время Н.В Гоголь в статье «О стиле лекции»: «Слог профессора должен быть увлекательный, огненный. Он должен в высочайшей степени владеть вниманием слушателей. Если хоть один из них может предаваться во время лекции посторонним мыслям, то вся вина падает на профессора. Он не сумел быть так занимателен, чтобы покорять мысли слушателей».

Рекомендуется лекцию начинать спокойно, умеренно громким голосом, варьировать звуковую громкость изложения, подчеркивая основное и существенное, замедляя речь там, где приводятся формулировки, выводы, задаются вопросы, ставятся проблемы. Есть такое правило, что «лекции надо читать достаточно громко, чтобы слышали, и в то же время достаточно тихо, чтобы слушали». Лекции вузовского преподавателя не допускают речевой небрежности и засорения ее ненужными вводными словами, жаргонами, вульгаризмами.

Полезно напомнить студентам содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом, определить место и назначение в дисциплине, в системе других наук. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. В конце лекции полезно подвести итог прочитанному материалу.

На первых курсах развивающая роль лекционного преподавания нуждается в ещё большей степени доступности изложения материала. В более четкой форме логического построения изложения, в замедленном формулировании основных положений и выводов.

Настоящий преподаватель-лектор излагает свой предмет с убежденных позиций, с характерной увлеченностью, что является одним из непременных условий возбуждения интереса у студентов. Не только знание предмета требуется для лекции, нужна, как мы уже отмечали, и достаточно развита речь, излагающая научные положения без терминологических затруднений, с достаточной образностью (алгоритмизацией) и эмоциональностью. Любая строгая лекция требует пояснений, обоснований, раскрытий, иллюстрированных примеров и фактов, т.е. она не может ограничиваться только научной терминологией.

В лекциях преподаватель, наряду с систематическим изложением фундаментальных основ науки, высказывает свои научные идеи, свое отношение к предмету изучения, свое творческое понимание его сущности и перспектив развития и тем самым формирует методологическую культуру будущего специалиста. Каждая лекция требует от преподавателя личного анализа развития научных положений, исторического подхода к ним и в то же время непременного освещения их современного состояния.

Методически необоснованным является стремление некоторых лекторов подчеркнуть перед аудиторией свое «интеллектуальное превосходство», излагая материал нарочито усложненным языком. Полезно обратиться к опыту рекомендаций для лекторов, разработанных еще М. В. Ломоносовым, который, широко прибегая к образным сравнениям и ярким эпитетам, решительно отвергал использование туманных и запутанных выражений, которые способны лишь затемнить смысл. Его рекомендации следующие:

- не выдавать практику за теорию;

- не обременять лекции неизвестными терминами;

- не затруднять слушателя неопределёнными и бесплодными изъяс­нениями (Ломоносов М. В. Поли. собр. соч., Т. 2, С.457, с.132).

Для активизации мышления студентов опытные преподаватели ставят перед студентами острые вопросы (устанавливают обратную связь), критически анализируют (но не занимаются критиканством) различные направления в науке, освещают разные точки зрения отдельных ученых. Все это становится ярким, когда лекция выражает собой результат глубокой творческой работы самого преподавателя, его методологическую культуру.

Наряду с описательной формой изложения систематизированного учебного материала преподаватель-лектор приводит возможные примеры творческого использования студентами получаемых знаний, порой вводит спорные положения, ставит перед студентами те или иные проблемы, требующие их собственного размышления. Показателями активного восприятия лекции являются вопросы студентов к преподавателю и выражение их собственных взглядов в связи с поставленными лектором проблемами.

Студенты понимают лишь того преподавателя, который понимает их

На лекциях в высшей школе преподавателю надо смотреть в аудиторию, как бы обращаясь то к одному, то к другому студенту и ко всем вместе. Надо также искусно сочетать голос, темп, интонацию, мимику и жестикуляцию, но все должно быть естественно и в соответствии с содержанием учебного материала. Преподавателю равно необходимо систематически работать над накоплением и углублением своих знаний и над совершенствованием своего педагогического, в том числе и лекторского, мастерства.

Говоря о педагогических и психологических качествах лектора, надо обращать внимание на развитие воли и умение подчинить себе аудиторию. Большая выдержка и умение владеть собой требуется от лектора при всяких противоречиях с аудиторией и возникновении отвлекающих причин. В таких случаях следует продолжать чтение лекции, стремясь не обострять, а, наоборот, гасить противоречия уместными замечаниями, тем или иным изменением создавшейся обстановки, внимательно слушать и слышать аудиторию и восстановить необходимую обстановку при всяких отвлекающих обстоятельствах. Преподавателю-лектору целесообразно при этом пользоваться планом или конспектом с кратким изложением материала и содержащим цитаты, справки, примеры.

Только творческий, увлеченный преподаватель способен увлечь и заинтересовать студентов. Аудитория встречает лектора или с напряженным вниманием и полной готовностью работать, мыслить вместе с ним, или с равнодушием, заранее зная, что занятия будут бесцветными. Если, входя в аудиторию, преподаватель «не видит» студентов, не пытается установить с ними контакт, не обращает внимания на то, чем занимаются его слушатели на лекции, студенты вряд ли настроятся на серьёзную работу.

Преподавателю постигнуть искусство лектора, не читая лекций, нельзя так же, как нельзя научить человека плавать на суше; для этого нужно иметь водоем и опуститься туда, чтобы плавать. «Ни искусство красноречия, ни мудрость не могут быть достигнуты, если им не учиться» (Демокрит).

Существует взгляд, что лекция есть коллективное направленное мышление студентов и педагога, и главная задача преподавателя – сделать это мышление активным и плодотворным. А это обеспечивается знанием, опытом, педагогическим мастерством и методологической культурой самого преподавателя.

Все отмеченное о лекционном преподавании подчеркивает то, что роль лекции в учебном процессе высшей школы является весьма существенной. Но имелись ранее, имеются и сейчас взгляды, отрицающие ценность и важность аудиторных лекций. Так, еще в Х1Х в. некоторые преподаватели университетов говорили, что

«лекция не дает возможности учащимся думать и усваивать сообщаемые сведения»,

«конспектирование лекций отвлекает от связного понимания содержания»,

«совершенствование учебного процесса высшей школы надо начинать с исключения лекций из системы обучения, так как они не имеют обратной связи».

Да и в настоящее время наряду со сторонниками имеются противники лекционного изложения учебного материала. Существуют следующие мнения «противников» лекций как основной формы обучения в вузе:

1) лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление;

2) чем лучше лекция, тем эта вероятность больше;

3) лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям;

4) лекции нужны, если нет учебников или их мало;

5) одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.

Согласиться с этим нельзя: во-первых, потому, что лекция не является единственной формой обучения, она, признавая другие формы обучения, решает свои задачи только в комплексе с другими компонентами учебного процесса; во-вторых, при лекционном преподавании существует обратная связь – от аудитории к преподавателю. На хороших лекциях процесс рассмотрения учебной информации вполне управляем, и та обратная связь, которая для этого необходима, всегда устанавливается преподавателем.

Опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные выше недостатки в значительной мере могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением материала.

Подытоживая разговор о лекции, отметим её преимущества:

• творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;

• лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;

• лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора.

Критерии оценки качества лекции:

· нравственная сторона лекции и преподавания;

· научность и информативность (современный научный уровень);

· доказательность и аргументированность (наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств);

· эмоциональность формы изложения;

· активизация мышления слушателей (постановка вопросов для размышления);

· четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

· выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;

· изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;

· использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.