Конспект логопедического занятия по коррекции нарушений употребления предлогов в письменной речи (четвертый класс)

Логопедическая тема: творительный падеж имени суще­ствительного с предлогом.

Лексическая тема: мебель, инструменты.

Грамматическая тема: согласование имени существи­тельного в творительном падеже с именем прилагательным и глаголом.

Цель: практическое усвоение творительного падежа имени существительного с предлогом и без него.

Задачи:

Образовательные:

• обучение грамотному употреблению имен существительных в форме творительного падежа с предлогом и без него, оп­ределение Т. п. имен существительных, согласование их с именами прилагательными, со словами сочетаниями типа:

глагол + имя существительное, имя существительное + имя существительное с предлогом и имя существительное + имя прилагательное;

• развитие навыка слогового и языкового анализа и синтеза. Коррекционные:

• коррекция речевого, зрительного и слухового внимания, памяти, мышления;

• развитие и обогащение речи учащихся. Воспитательные:

• воспитание самоконтроля, взаимоконтроля, любви к род­ному языку, интереса к занятиям.

Оборудование: карточки с падежами и падежными вопроса­ми, пиктограммы, картинки для игры «Что над чем? Кто над чем?», конверты с заданиями для составления предложений из слов, данных в начальной форме, картинка с Незнайкой.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

• Здравствуйте. Назовите свои имена.

• Я попрошу первым сесть того, в чьем имени есть слог на, ня, са.

— Молодцы, если вы будете такие же внимательные весь урок, то без труда выполните все задания.

2. Повторение.

— Вспомните, чем мы занимались на прошлом уроке?

— Какую часть речи вы сейчас изучаете на уроках русского языка?

— Изменяется ли имя существительное по падежам?

— Посмотрите на доску, что обозначают эти буквы?

— Посмотрите внимательно и скажите, какого падежа не хва­тает?

— Возьмите по два вопроса, прочитайте их, подумайте, каким падежам они соответствуют. Подойдите к доске и прикре­пите вопросы к соответствующим падежам. Проверьте, все ли верно.

—- Назовите вопросы творительного падежа.

— С этим падежом мы и будем сегодня работать

3. Выделение существительных, стоящих в творительном падеже, из текста (работа с пиктограммами).

— Послушайте маленький отрывок из сказки Ершова «Конек — Горбунок» За горами За лесами

За широкими морями Не на небе — на земле Жил старик в одном селе.

— Разложите пиктограммы, а я еще раз прочту.

— Повторите отрывок наизусть, глядя на пиктограммы.

— Назовите имена существительные, стоящие в одном падеже?

— Определите падеж. Докажите.

4. Подготовка руки к письму.

— А теперь мы с вами подготовим пальцы рук к письму, ис­пользуя это четверостишье.

— Поставьте локти на парту и нажимайте поочередно поду­шечками пальцев на подушечку большого пальца и при этом повторяйте четверостишье, которое вы сейчас выучили (Логопед обращает внимание на ритмичность нажатия пальцев в сочетании с проговариванием.)

5. Практическое усвоение творительного падежа имени существительного.

1) Развитие фонематического анализа и синтеза.

— Откройте тетради, запишите число.

— Назовите тему урока?

— Запишите тему урока и вопросы творительного падежа.

— Сейчас я буду называть слова, а вы будете записывать толь­ко слоги данных слов.

Слоги будете записывать в строчку, оставляя между ними расстояние:

1-й слог из слова пирог

2-й слог из слова сила 2-й слог из слова столовая

2-й слог из слова репа

3-й слог из слова ракета

2-й слог из слова комочек

2-й слог из слова колодец

2-й слог из слова каток

Прочитайте, что у вас получилось (пила, лопата, молоток). Как назвать все эти слова, одним словом? (Инструменты.)

Какой инструмент лишний? Почему? (Если ученики зат­рудняются ответить, то логопед задает следующие вопросы:

Человеку, какой профессии необходимы пила и молоток? Кому нужна лопата?)

2) Выделение имен существительных творительного паде­жа из предложения.

— Мне Незнайка продиктовал предложения.

— Проверьте, все ли правильно? (Предложения записаны на

доске.) Пилят лопатой. Заколачивают плюй. Копают молотком.

— Спишите предложения правильно.

— Определите падеж имен существительных. Обозначьте ка­рандашом. Выделите окончания.

— Проверка: прочитайте предложения так, как вы написали. В каком падеже употреблены имена существительные? До­кажите.

— Проверьте правильность написания слов лопата, молоток. Прочитайте слова по слогам.

— Кто записал без ошибок, тот был очень внимательным, а кто нашел у себя ошибки, тоже молодец, исправленная вами ошибка, не будет засчитываться при оценивании работы.

Отложите тетради на край парты.

3) Выделение имен существительных творительного паде­жа из текста.

— Послушайте внимательно стихотворение и назовите имена

существительные, стоящие в творительном падеже:

Самолет — самолет,

Захвати меня в полет,

Полетим над облаками,

Над лесами,

Над лугами,

Над полями,

Пашнями

Над домами нашими.

Какой предлог стоит перед именем существительным в творительном падеже? Физкультурная минутка. Встаньте, пожалуйста.

Предлагаю поиграть в нашу любимую игру, которая назы­вается....

Раз, два, три, четыре, пять.

Начинаем мы играть.

Кто ошибается, тот садится на свое место.

Узнаем, кто будет сегодня победителем, а для этого нужно

быть очень...

4) Развитие пространственных представлений Составле­ние предложений по действию.

— Хочу предложить вам игру «Кто над чем? Что над чем?»

(Логопед раздает картинки.)

Составьте предложение с предлогом над. Расположите картинки так, чтобы было понятно: что над чем? кто над чем?

Назовите имена существительные, стоящие в творитель­ном падеже. Докажите.

Вы хорошо справились с заданием, молодцы.

5) Работа с деформированными предложениями.

— Возьмите конверты, достаньте содержимое. Разложите кар­точки по группам. В первую группу — карточки с красной полосой, во вторую — с синей полосой, в третью — с зеле­ной полосой.

— Разложите карточки на краю парты, противоположном от вас. Откройте тетради.

— На столе над тетрадью выложите карточки с красной поло­сой в одну линию.

— Прочитайте, что на них написано. Перемешая карточки по столу, расположите слова так, чтобы получилось предложе­ние. Обратите внимание, что слова даны в начальной фор­ме. Прочитайте, что получилось.

— Запишите предложение в тетрадь, соблюдая все правила написания предложения.

— Подчеркните главные члены предложения.

— Найдите имя существительное, стоящее в творительном падеже, обозначьте падеж.

— Следующее предложение составляем по карточкам с синей полосой (задания аналогичны).

Разложите карточки с зеленой полосой, составьте предло­жение (задания аналогичны).

6. Взаимопроверка.

— Обменяйтесь тетрадями, возьмите зеленые карандаши, проверьте работы своих товарищей и поставьте оценки. Логопед проверяет работы. Сообщает результаты.

7. Итог урока.

— Наш урок подошел к концу. Чему мы сегодня учились на уроке?

— С каким падежом работали?

— С какими предлогами употребляется творительный падеж имен существительных?

— Могут ли имена существительные употребляться без пред­логов?

— Молодцы! Вы сегодня на уроке были очень внимательны­ми.

— Урок окончен, до свидания, ребята!

Планирование логопедических занятий по коррекции аграмматической дисграфии

О.Н. Сорочинская, М.В. Егорова — логопеды детского дома № 9 Фрунзенского района

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ведущей формой дисграфии у воспитанников детских до­мов является аграмматическая дисграфия. Проявляется она на уровне связных текстов, на синтаксическом и морфологиче­ском уровне.

Наиболее распространенными ошибками на уровне связ­ного текста является нарушение структуры текста, неточный анализ и синтез, а также трудности выделения сложных се­мантических связей; на синтаксическом уровне — пропуски значимых элементов, искажение структуры предложения. На­рушения словоизменения и словообразования проявляются в неправильном употреблении предлогов и падежных оконча­ний, нарушении согласований существительного с глаголом, прилагательным и другие ошибки.

Основной практической задачей школьного логопеда яв­ляется помощь учащимся в овладении программным материа­лом по русскому языку.

Особенностями работы логопеда в детском доме является то, что дети поступают в течение всего года в разном возрасте и обучены в разной степени. Отдельные воспитанники 12—14 лет обучались только в 1—2-х классах, некоторые эпизодически.

Эти особенности определяют три специфических направ­ления в коррекционной работе логопедической службы наряду с традиционными.

Первое направление заключается в том, что часть учебного ма­териала по русскому языку, вызывающего наибольшие трудно­сти, адаптируется и предлагается в форме, необходимой для коррекционных учреждений. Темп изучения этих тем замедлен, а характер заданий и речевого материала постепенно усложняется.

Вторым направлением является коррекционная работа с учащимися среднего и даже старшего звена. Эти дети, имею­щие в онтогенезе недостаточную сформированность лексико-грамматического строя речи и не получившие своевременно

логопедической помощи, оказываются не готовы усваивать учебный материал старших классов. Поэтому в коррекцион-ную работу включаются такие нетрадиционные для логопедии разделы, как преодоление аграмматизмов на всех уровнях при изучении причастия. Объем материала, изучаемого по всем предметам, в старших классах заметно возрастает. Растет также потребность воспроизводить в краткой форме текстовый мате­риал, в умении связно, грамматически правильно выражать свои мысли, высказывать суждения оценочного характера, со­ставлять рассказы о предстоящих событиях. Несформирован-ность этих речевых навыков приводит к развитию заниженной самооценки у воспитанников детского дома, что приводит к социальной дезадаптации. Снижается и деформируется моти­вация учебной деятельности, учащаются прогулы и возрастает число правонарушений.

Третье направление — это работа с детьми, обучающимися за границей. Эти дети в течение года жили, например, в Вели­кобритании и изучали все предметы на английском языке. Возвратившись в Россию, они испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по русскому языку. Завышенная самооценка создает дополнительные сложности в социальной адаптации этих детей.

Коррекция аграмматической дисграфии разделяется на три блока:

1. Формирование грамматического структурирования (слово­изменение и словообразование).

2. Внутреннее программирование отдельной фразы.

3. Внутреннее программирование связного высказывания (диалог, монологическая речь).

Каждый блок включает в себя несколько этапов. В практи­ческой коррекционной работе преодоление аграмматизмов идет поэтапно и параллельно по всем трем блокам, то есть на­вык словообразования и словоизменения отрабатывается на уровне предложения и текста.

Работа по усвоению каждой грамматической формы осу­ществляется в следующей последовательности:

1. Уточнение грамматического значения словоформы.

2. Выделение и звукобуквенный анализ флексии, обозначаю­щей данное грамматическое значение.

3. Образование аналогичных словоформ в устной речи.

4. Закрепление правильной формы в письменной речи, на-уровне словосочетания, предложения, связной речи.

Наиболее сложным является закрепление отработанной грамматической формы в связной речи, поэтому при работе над внутренним программированием связного высказывания сначала формируется диалог как наиболее простой вид связ­ной речи, не требующий программирования серии высказыва­ний.

Все грамматические словоформы в дальнейшем отрабаты­ваются в монологической речи с постепенным усложнением заданий от использования серии сюжетных картинок до само­стоятельного высказывания.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема	Задачи	Виды деятельности
Состав слова
Корень, пристав­ка, суффикс	• совершенствовать сло­варь детей, обучая их подбору родственных слов и образованию	• практические упражнения на выделение основных частей слова: корень, при­ставка, суффикс, оконча­	• выделение из предложе­ния слов, связанных меж­ду собой по смыслу (без предлога, с предлогом);
	новых слов с помощью приставок и суффик­сов; • воспитывать у детей языковое чутье, уме­	ние; • подбор однокоренных слов; • дифференциация одноко­ренных и родственных	• составление предложения из слов, данных в беспо­рядке. Все слова даны в нужной грамматической форме;
	ние чувствовать и по­	слов и слов с корнями-	• составление предложения,
	нимать лексические оттенки слов	омонимами: гора-горе, рис-рисовал	не меняя порядок слов. Существительные даны в начальной форме;
			• определение границ пред­
			ложения в тексте
Суффикс	Практическое усвоение суффиксального способа образования слов	• образование слов с помо­щью суффиксов, придаю­щих слову значение	• составление предложения из слов, данных в беспо­рядке
		уменьшения, увеличения (стена-стенка, дом-доми­ще); • образование слов с помо­щью суффиксов, образую­
		щих название некоторых профессий (печь-печник, сварка-сварщик.)
Продолжение
Тема	Задачи	Виды деят	ельностн
Приставка	Учить различать пристав­ки и предлоги, опираясь не только на граммати­ческое правило правопи­сания приставок и пред­логов, но и на смысловое значение предлогов. Обучать выделению слов (пар слов), связанных между собой по смыслу	• образование слов с помо­щью приставок; • конструирование слов из данных морфем; • упражнения на различие приставки и предлога, смыслового значение предлогов, на лексиче­ский оттенок слова с при­ставкой и без нее	• выделение из предложе­ния слов, связанных меж­ду собой по смыслу (без предлога, с предлогом); • выделение пар слов, со­гласованных между собой по вопросам
Окончание	Обучение умению выде­лять границы предложе­ния, опираясь на семан­тическую завершенность	• склонение имен суще­ствительных (выделение окончаний); • работа с деформирован­ными предложениями (изменение формы слова); • работа с перфокартами (вставить окончания имен существительных)	• составление предложении из слов с изменением формы имени существи­тельного
Предлог	Формирование представ­ления о смысловом зна­чении предлогов и о предлоге как об отдель­ном слове, навыка пред­ложного управления. Развитие пространствен­ных представлений	• перемещение предметов в пространстве; • определение расположе­ния предмета, изображен­ного на картинке; • различное расположение изображения одного пред­мета относительно изоб­ражения другого предмета на плоскости;	• составление предложении с правильным употребле­нием падежной формы имени существительного с предлогом
Предлог	Формирование представ­ления о смысловом зна­чении предлогов и о предлоге как об отдель­ном слове, навыка пред­ложного управления. Развитие пространствен­ных представлений	• узнавание и употребление предлога в устной речи без зрительной опоры; • упражнение на дифферен­циацию предлогов на-над, по-под, из-из-за, из-из-под.; • упражнения на усвоение временных (после обеда), целевых' (от головной боли), причинных (из-за непогоды) предлогов
Части речи
Имя существи­тельное	Обогащение словаря ан­тонимами, синонимами. Учить объяснять значе­ния слов, обозначающих отвлеченные понятия (счастье, верность, тер­пение, ложь); изменять по падежам имена суще­ствительные единствен­ного и множественного числа	• выделение из предложения имени существительного; • упражнения на дифферен­циацию существительных единственного и множе­ственного числа; • образование форм косвен­ных падежей единственно­го числа одушевленных и неодушевленных имен су­ществительных без предло­гов: В. п., Р. п., Д. п., Т. п.; • образование форм косвен­ных падежей единствен­ного числа существитель­ных с предлогами: Р. п. — от, до, из, без, у, для, с; Д. п. — к, по; В. п. — в, во, на, за, про, через; Т.п. — с, со, за, под, над, между, перед;	• составление предложения из слов, данных в беспо­рядке с добавлением нуж­ного предлога
Продолжение
Тема	Задачи	Виды деятельности
Имя существи­	Учить восстанавливать	• образование предложно-	• составление рассказа из
тельное	рассказ из предложений,	падежных конструкций;	предложений, данных в
	данных в беспорядке,	• образование форм косвен­	беспорядке.
	выделять главные члены	ных падежей множествен­	Озаглавливание рассказа.
	предложения	ного числа существитель­	Письменные ответы на воп­
		ных без предлогов и с	росы предложениями из
		предлогами;	текста
		• образование форм косвен­
		ных существительных 1-го,
		2-го, 3-го склонений;
		• образование сложных слов
		(лесоруб, кофемолка, ово­
		щехранилище, снегоочисти­
		тель). Включение их в сло­
		восочетание и предложе­
		ние. Выделение из предло­
		жения подлежащего
Глагол	Обогащать предикатив­	• выделение глаголов из	• составление предложения
	ный словарь. Учить согласовывать су­	текста по значению и по вопросам;	из слов, данных в беспо­рядке. Существительные и
	ществительные и глаго­	• упражнения на дифферен­	глаголы даны в начальной
	лы в роде и числе, выде­	циацию имен существи­	форме;
	лять из предложения	тельных и глаголов;	• составление рассказа по
	подлежащее и сказуемое.	• упражнения на образова­	картинкам и вопросам к
		ние глаголов приставоч­	ним;
	Учить делить текст на ча­сти, озаглавливать и со­	ным способом; • упражнения на употребле­	• деление повествовательно­го текста на части. Выделе­
	ставлять простой план, используя опорные гла­голы	ние глагола в разных зна­чениях (Идет человек. Идут часы.);	ние из каждой части опор­ных глаголов. Составление плана текста с использова­
			нием опорных глаголов;
Глагол	Обогащать предикатив­	• согласование имен суще­	• включение в предложение
	ный словарь.	ствительных и глаголов	глаголов, близких по зна­
	Учить согласовывать су­	единственного и множе­	чению. Наблюдение за из­
	ществительные и глаго­	ственного числа в настоя­	менившимся смыслом
	лы в роде и числе, выде­лять из предложения подлежащее и сказуемое.	щем времени; • упражнение на дифферен­циацию глаголов настояще­	(мыть-стирать, нести-везти, рисовать-раскраши­вать);
	Учить делить текст на ча­сти, озаглавливать и со­	го и прошедшего времени; • согласование имен суще­ствительных и глаголов	• составление предложений с однородными сказуемы­ми;
	ставлять простой план, используя опорные гла­голы	прошедшего времени в роде и числе; • образование возвратных глаголов (мыл-мылся);	• составление сложнопод­чиненных предложений с союзом чтобы;
		• упражнения на дифферен­	• установление смысловых
		циация глаголов совер­	связей между частями
		шенного и несовершенно­	сложиоподчи пенного
		го вида (моет-вымоет),	предложения;
		• выделение из предложе­	• составление предложений
		ния сказуемого;	с возвратными и невозв­
		• восстановление пропу­	ратными глаголами.
		щенного глагола в предло­	(Мама мыла Дашу. Даша
		жении;	мылась в ванной.)
		• упражнение на подбор
		пропущенного сказуемого
		или однородного сказуе­
		мого по смыслу
Имя прилагатель­	Обогащать словарь при­	• выделение из предложе­	• составление простого рас­
ное	лагательных синонима­	ния имени прилагатель­	пространенного предло­
	ми, антонимами, омони­	ного по значению и по	жения из слов, данных и
	мами.	вопросам;	беспорядке (все слова
			даны в начальной форме);

Продолжение

Тема	Задачи	Виды деятельности
Имя прилагатель­	Учить согласовывать	• установление связи имени	• составление плана расска­
ное	имена существительные	существительного и име­	за в виде вопросительных
	с именами прилагатель­	ни прилагательного в сло­	и повествовательных
	ными в роде, числе и па­	восочетании и предложе­	предложений;
	деже.	нии;	• составление текста-описа­
	Развивать умение выде­	• согласование имен суще­	ния;
	лять из предложения оп­	ствительных и имен при­	• составление и запись
	ределение.	лагательных в именитель­	предложений по вопросам
	Формировать умение	ном падеже, единствен­	логопеда на основании на­
	описывать предмет по	ном числе;	блюдений явлений приро­
	предложенному плану	• согласование имен суще­	ды, используя имена при­
		ствительных и имен при­	лагательные;
		лагательных в форме кос­	• составление небольшого
		венных падежей, един­	рассказа о детских играх,
		ственного числа;	прогулке с элементами
		• согласование имен суще­	описания;
		ствительных и имен при­	• составление текста-описа­
		лагательных в форме кос­	ния по вопросам плана
		венных падежей множе­	(описание птиц, зверей,
		ственного числа;	рыб);
		• образование относитель­	• составление рассказа-опи­
		ных имен прилагательных	сания особенностей внеш­
		от имен существительных;	него вида и характера че­
		• образование притяжатель­	ловека, используя прила­
		ных прилагательных от	гательные
		существительных (сосед­
		ний — соседский)',
		• выделение из предложения
		определения, выраженно­
		го прилагательными;

Имя прилагатель­ное		• выделение из предложе­ния пар слов, связанных между собой по смыслу
Имя числительное	Учить согласовывать	• выделение из предложе­	• выделение из предложения
	имена существительные	ния количественных и ка­	словосочетания «суще­
	с именами числительны­	чественных числительных	ствительное + числитель­
	ми.	по лексическому значе­	ное» как одного члена
	Развивать умение из	нию и вопросам:сколько?	предложения: Два мальчи­
	предложения выделять	который?;	ка подошли к школе. Заня­
	главные и второстепен­	• согласование порядковых	тия начались в девять ча­
	ные члены предложения,	числительных и существи­	сов. Два да два — четыре;
	выраженные именами	тельных в роде, падеже;	• выделение из предложе­
	числительными.	• согласование простых ко­	ния определения, выра­
	Развивать логическое	личественных числитель­	женного порядковым чис­
	мышление посредством	ных и существительных в	лительным. (Рассмотрите
	работы с деформирован­	косвенных падежах;	рисунок на восьмой стра­
	ным текстом	• согласование составных	нице.) Составление рас­
		количественных числи­	сказа из предложений,
		тельных и существитель­	данных в беспорядке;
		ных в косвенных падежах;	• описание внешности че­
		• согласование собиратель­	ловека по плану: черты
		ных числительных (трое,	лица, фигура, поза, мими­
		семеро) и имен существи­	ка, жесты, одежда, ис­
		тельных в форме косвен­	пользуя ключевые слова и
		ных падежей;	слова для справок;
		• склонение словосочета­	• описание внешности че­
		ний «существительное +	ловека по плану с исполь­
		собирательное числитель­	зованием словосочетания
		ное»;	с причастиями (лосня­
			щийся лоб, обветренные
			губы);
			• выборочное изложение;
			• знакомство с текстом-рас­
			суждением;
Окончание
Тема Задачи Виды деятельности
Имя числительное	Учить согласовывать су­	• выделение причастия из	• обучение составлению
	ществительное и причас­тие в роде, числе и паде­	предложения: плывущий корабль — такой, который	текста-рассуждения по данному образцу
	же.	плывет. Слово «плыву­
	Развивать умение диф­	щий» обозначает признак
	ференцировать причас­	корабля, который совер­
	тия и прилагательные,	шает действие в настоя­
	причастия совершенного	щее время;
	и несовершенного вида,	• дифференциация причас­
	действительные и стра­	тий, прилагательных и
	дательные причастия,	глаголов;
	используя рассуждение.	• согласование причастия и
	Учить описывать вне­	имени существительного в
	шность человека	роде и числе;
		• согласование причастия и
		имени существительного в
		косвенных падежах един­
		ственного и множествен­
		ного числа;
		• дифференциация причас­
		тий совершенного и несо­
		вершенного вида: упав­
		шие листья, которые упа­
		ли, то есть действие уже
		совершилось, упавшие —
		причастие совершенного
		вида прошедшего време­
		ни. Падающие листья —
		те, которые падают, то
		есть действие происходит
		сейчас, и оно еще не со­
		вершилось, падающие —
		причастие несовершенно­
		го вида настоящего време­
		ни;
		• дифференциация семан­
		тического значения дей­
		ствительных и страдатель­
		ных причастий: вылечив­
		ший врач — тот, который
		сам вылечил, то есть сам
		совершил действие, выле­
		чивший — действительное
		причастие; вылеченный
		больной — тот, которого
		вылечили, то есть не сам
		совершил действие; дей­
		ствие над ним соверша­
		лось другим лицом, выле­
		ченный — страдательное
		причастие

Планирование логопедических занятий по устранению дизорфографических ошибок при написании слов с твердым знаком в средних и старших классах

Г.Н. Архипова — учитель-логопед школы № 5 Центрального района

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ошибки при написании слов с твердым знаком проявляет­ся в заменах твердого знака на мягкий знак или в отсутствии твердого знака в слове. Данные ошибки часто встречаются у детей с задержкой психического развития (ЗПР).

В школьной программе для обучения детей правописанию слов с твердым знаком предлагается правило, основанное на знании детьми морфем. У учащихся с ЗПР такие знания не всегда сформированы в полном объеме и своеобразное разви­тие психических процессов иногда не позволяет усвоить пра­вило и применять его на письме. Поэтому для учащихся с ЗПР необходимо продумать приемы, позволяющие при изучении темы опираться не на правило, написанное в учебнике, а на компенсаторные механизмы самого ребенка.

Мы предлагаем планирование по коррекции дизорфогра­фических ошибок при написании слов с твердым знаком.

Цель: коррекция ошибок при написании слов с раздели­тельным твердым знаком.

Задачи:

• закрепление знаний детей о составе слова, значении и на­писании корня и приставки;

• формирование понятия о единообразном написании разде­лительного твердого знака после приставок перед гласны­ми е, ё, ю, я в корне слова;

• развитие фонематического анализа, синтеза.

Коррекционная работа осуществляется в три этапа. На первом этапе предлагаются задания на слуховую диф­ференциацию слогов с твердым знаком и без него; звукобук-венный анализ слогов. После усвоения слогов аналогичная работа осуществляется со словами, отрабатывается их слого-ритмическая структура и производится морфологический разбор.

Второй этап включает в себя:

• работу с отдельными корнями: езд, ех, ем, ёж, яв, един, ясн, ел;

• уточнение лексического значения слов (учащиеся с помо­щью учителя выводят алгоритм написания слов с твердым знаком);

• введение слов с данными корнями в активный словарь уча­щихся.

На третьем этапе ведется работа на синтаксическом уров­не (слова с изученными корнями вводятся в предложения, тексты).

	ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема	Виды работы	Речевой материал
Сравнение на слух и в написа­нии слогов с ъ и без него (2 часа)	прочитать слоги; звукобуквенный анализ слогов; игра «Услышь меня в слове»	Слоги: де, дье, бя, бъя, и так да­лее
Сравнение слов с г> на основе звукобуквенного анализа (2 часа)	прочитать слова; звукобуквенный анализ слов; морфологический разбор слов; разложить карточки со словами, име­ющими ь и без него, в две группы	Подъехал Въезд Отъезд Подъезд Въехал Объявление
Выведение правила написания слов с и (1 час)	• игра «Услышь меня в слове»; • морфологический разбор слов; • сделать вывод; • запомнить правило	Карточка № 1
Работа с корнями ех, езд (1 час)	• разложить карточки со словами в две группы; • доказать написание в слове ь; • запомнить корни езд, ех; • в тексте найти слова с данными кор­нями; • вставь в слова и, там где нужно; • составить слова с корнями езд, ех, • образовать другие части речи отдан­ных слов	Съезд Въезд Подъезд Объезд Отъезд Въехал Съехал Отъехал Подъехал Въехавший Подъехавший Отъехав
Работа с корнями ел, ед, ем	• разложить карточки со словами в две группы; • доказать написание в слове и; • запомнить корни ел.ем, ед;	Съел Съем Подъел Отъем
Работа с корнями ел, ед, ем	• в тексте найти слова с данными кор­нями; • вставить в слова б, там где нужно; • составить слова с корнями ел,ем, ед; • образование других частей речи от данных слов	Объедки Съевший
Работа корнями яв, ясн, ем (1 час)	• разложить карточки со словами в две группы; • доказать написание в слове ь; • запомнить корни яв, ясн, ем; • в тексте найти слова с данными кор­нями; • вставить в слова в, там где нужно; • составить слова с корнями яв, ясн, ем; • образование других частей речи от данных слов	Объявление Объяснить Подъём Объявлявший Объяснявшие
Работа с корнями ёж, ек, ят, един (1 час)	• разложить карточки со словами в две группы; • доказать написание в слове ь; • запомнить корни ёж,ек, ят, един; • в тексте найти слова с данными кор­нями; • вставить в слова ь, там где нужно; • составь слова с корнями еж, ек, ят, един; • образование других частей речи от данных слов	Съёжился Инъекция Объята Объединение Объятия
Выделение слов с данными кор­нями в тексте (2 часа) Выделение слов с данными кор­нями и тексте (2 часа)	• игра «Услышь меня в слове»; • подчеркнуть слова с нужными кор­нями в тексте; • вписать в слова ь, сказать правило; • составить свои слова	Карточка № 2
Окончание
Тема	Виды работы	Речевой материал
Работа над выделением слов на слух и закрепление навыков в письменных работах (4 часа)	• игра «Услышь меня в слове»; • подчеркнуть слова с нужными кор­нями в тексте; • вписать в слова ь, сказать правило; • составить свои слова; • составить предложение из данных слов; • исправить ошибки в словах	Карточка № 3, 4
Выделение слов с б из предложе­ний (2 часа)	• игра « Услышь меня в слове»; • вспомнить и написать корни; • сделать звукобуквенный анализ слов; • доказать написание слов с ь (прави­ло); • подчеркнуть слова с ь; • вставить а в слова	Карточки № 5,6
Выделение слов с и на фоне тек­ста (4 часа)	• игра « Услышь меня в слове»; • вспомнить и написать корни; • сделать звукобуквенный анализ слов; • доказать написание слов с ь (прави­ло); • подчеркнуть слова с ь; • вставить б в слова	Карточки № 7, 8, 9, 10
Выделение слов с б в устной и письменной речи (2 часа)	• составить 15 слов с ь; • составить текст с использованием данных слов; • прочитать друг другу свой текст, на слух определить количество слов с ь	Карточка № 11

Приложение к шанированию Г.Н. Архиповой