Документация педагога-воспитателя

Каждый педагог-воспитатель специальной (коррекционной) школы VIII вида создает свою творческую лабораторию, в которой должны стать обязательными следующие материалы.

1. Государственные документы, которые определяют государственную политику в области образования и воспитания. Такими документами являются Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ №48 от 04.09.97 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов», региональные программы развития образования и воспитания. Эти документы дают возможность педагогу-воспитателю видеть перспективы развития образования в стране, определить приоритеты в организации воспитательного процесса, использовать их в организации просвещения по вопросам государственной политики в образовании детей и их родителей.

2. Районные и школьные программы организации и развития воспитательно-образовательного процесса, годовой план работы школы (раздел «Организация воспитательной работы»), устав учебного заведения. Документы школы и района станут основой планирования воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическая и методическая литература по вопросам воспитания. Наиболее полезными будут журналы и газеты по проблемам воспитания. Необходимо иметь и специальные программы, которые обращают внимание на отдельные моменты в воспитании учащихся.

4. В арсенале педагога-воспитателя должен быть перечень внешкольных организаций района и города для возможной организации сотрудничества с ними. Это различные клубы, центры, кружки, дворцы детского творчества.

5. Пакет документов, которые необходимо вести педагогу-воспитателю: планирование воспитательной работы, характеристики учеников и всего коллектива, анализ и самоанализ воспитательной работы, отчет о воспитательной работе, отчет о совместной деятельности во время каникул, отчет о проведенных родительских собраниях, анализ успеваемости класса за год и за четверть, письменные поощрения, благодарности, грамоты, дипломы отдельных учащихся и всего класса, графики дежурств класса, пакет педагогической диагностики, обязательной в учебном заведении для изучения детского и родительского коллектива, перечень кружков и секций, имеющихся в школе (Приложение 7).

6. Педагогу-воспитателю необходимо иметь также литературу, описывающую передовой опыт в воспитании учащихся, технологии воспитательного процесса, формы внеклассной работы с учащимися.

7. Работу педагога-воспитателя нельзя представить без работы с календарем памятных дат, толковым словарем русского языка, энциклопедическим словарем.

8. У педагога-воспитателя должен быть накоплен материал, который будет способствовать созданию традиций коллектива.

9. Многообразная и насыщенная работа воспитателя, необхо­димость постоянно учитывать состояние и развитие группы, отдельных воспитанников, оперативно связываться и коор­динировать свои действия с другими работниками школы и ро­дителями детей – все это требует от воспитателя постоянного распределенного внимания ко многим сторонам своей деятель­ности, четкого оперативного планирования и анализа своей работы. В этом ему могут помочь личный текущий план-дневник или тетрадь взаимосвязи, которые ведутся в общей тетради или блокноте. Записи в них рекомендуется делать ежедневно.

В таком дневнике или тетради могут быть следующие разделы.

1. Телефоны SOS (инспектора по делам несовершеннолетних; поликлиники, обслуживающей школу и школьного врача; общественных организаций; отделения МЧС; инспектора по опеке и попечительству).

2. Сведения об учащихся (список учащихся с телефонами; сведения о здоровье учащихся; сведения по результатам исследований психологов; результаты учебных достижений; сведения о занятости учащихся во внеучебное время; питание учащихся; сведения об участии в делах школы, класса).

Эти сведения можно занести в следующие таблицы.

Ф.И.О. ученика

Ф.И.О. родителей или лиц, их заменяющих

Домашний адрес и телефон

Группа здоровья

Кружки и секции в школе, дни занятий

Кружки и секции вне школы, дни занятий

Поручения в классе

Список учащихся

Информационные часы

Классные часы

Часы общения

Выполнение разовых поручений

Участие в мероприятиях школы

Участие в делах школы

Список учащихся

Дежурство по школе

Дежурство по классу

Участие в генеральных уборках

Трудовая инициатива

Подготовка мероприятий

Уборка школьной территории

Дата

Для себя

Классу

Активу

Работникам школы

Родителям

Дневниковые записи

Дата	Учащиеся	Домашнее задание	Сообщения, просьбы, советы учителя, воспитателя
письмо	чтение	математика

3. Информация учителей, работающих в классе (анализ посещения уроков; результаты педагогических консилиумов; сотрудничество с учителями по результатам учебных четвертей и года; изучение мнений учителей о классе).

4. Сотрудничество с родителями (состав родительского комитета; планирование работы родительского комитета; анализ участия родителей в жизни школы и класса; тематика родительских собраний; проблемные семьи).

5. Аналитическая деятельность педагога-воспитателя (задачи работы; характеристика группы; планы работы; индивидуальная работа с учащимися; анализ результативности внеклассных мероприятий).

Планирование воспитательной работы

Важнейшей частью деятельности педагога-воспитателя является планирование. Планирование - творческий процесс, не прекращаю­щийся на протяжении всей работы с детьми. Планирование явля­ется составной частью профессиональной деятельности админист­рации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педаго­гов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Планирование воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности педагога-воспитателя, своеобразный прогноз воспитательной ситуации в школе, в классе. Значение планирования состоит в том, что оно позволяет не только уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий педагога, а также упорядочить процессы обучения и воспитания учащихся в коллективе, предвидеть развитие воспитательного процесса и его результативность.

При планировании воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида важно придерживаться некоторых правил.

1. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности и ведущие ин­тересы школьников.

2. Преемственность, систематичность, последовательность заплани­рованных дел; их реальность.

3. Планирование должно учитывать цели и задачи воспитательной системы школы.

4. Твор­ческий характер планирования.

5. Дела должны быть разнообразны по формам, методам и содержанию: в план вно­сятся мероприятия, развивающие знания и способности ребят (ин­теллектуальные, духовно-нравственные, художественные, тру­довые, спортивные и др.), а также ряд развлечений.

6. Педагог-воспитатель при анализе воспитательной работы за предыдущий год обязан выявить проблемы коллектива, которые необходимо решить в будущем году.

7. Учитывать кадровые, материальные, финансовые и другие ресурсы.

8. Каждая школа обязательно имеет традиции - это передаваемые обычаи. Школу трудно представить без Дня знаний, Дня учителя, Дня школы, Новогоднего вечера, Последнего звонка и др. Традиционные дела обязательно нужны, однако следует ежегодно обновлять их содержание, форму и методику.

9. Полезно учитывать календарь знаменательных дат. Стоит заранее поинтересоваться, чем замечателен предстоящий учебный год: выделить даты, связанные с историей государства, знаменитыми людьми, события­ми города, родной школы и пр. Народный календарь подскажет проведение дел, возрождающих старинные обряды.

10. Планирование должно быть диагностичным, гибким, возможным для корректировки.

11. Желательно привлекать родительский коллек­тив, который продумывает совместные дела, готовит и проводит их с детьми.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида могут быть различные виды планирования воспитательной работы. Среди них можно назвать следующие виды планов: общешкольный план воспитательной работы; план классного руководителя; план работы кружка; план работы секции; план клуба и т.д. Планирование может быть кратковременным, долговременным, тематическим. К кратковременному планированию можно отнести планирование воспитательной работы на время проведения внеклассного мероприятия, планирование на неделю. Долговременное планирование предполагает планирование воспитательной работы на четверть, на год. Тематическое планирование предполагает планирование воспитательной работы по какому-либо направлению.

Основу планирования воспитательной работы составляет моделирование плана воспитательной работы - это модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса; это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных.

Структура плана воспитательной работы.

1. Характеристика классного коллектива:

состав класса и его общая характеристика (количество учащихся, мальчиков, девочек; их здоровье, уровень воспитанности, работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам клас­са; занятость учеников на факультативах, в кружках, секциях и т.д.; образовательный уровень родителей, наличие в классе детей из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в повышенном внимании педагога);

сплоченность класса (на какой стадии развития находится коллектив, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отношений учащихся в коллективе, наличие группировок в классе); ценност­ные ориентации;

связь классного коллектива с общешкольным коллективом, с социумом (выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом).

2. Цель и задачи воспитательной деятельности.

В этом разделе находят отражение целевые ориентиры воспитательной деятельности педагога. Под целью принято понимать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуществляемой деятельности. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели:

1) идеальная цель – это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог; это общие ценностные устремления, выражающие общественные, жизненные, педагогические идеалы (например, воспитание всесторонне и гармонично развитой личности). Именно о них говорит Е.А.Ямбург, когда утверждает, что исходное для воспитания не цели, а ценности.

2) результативная цель – это погнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося и планируемый к достижению за определенный промежуток времени (должны быть направлены на развитие личности ребенка, овладение практическими умениями и навыками);

3) процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося (например, использовать воспитательные возможности народных обрядов для приобщения учащихся к ценностям русской культуры).

Каждая из целей наполняется конкретным содержанием путем постановки воспита­тельных задач, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. Надо определить такие задачи воспитательной деятельности, решение которых позволило бы достичь поставленную цель (например, какие способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (фактами, понятиями, правилами, нормами) овладеет учащийся). Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть чет­кой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и со­ответствующих видов и форм деятельности учащихся.

3. Жизнедеятельность классного коллектива (основные направления и дела класса).

Существуют различные подходы к оформлению данного раздела и собственно планирова­нию дел:

планирование по видам деятельности

Вид деятельности	ОКТЯБРЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Познавательная
Трудовая
Ценностно-ориентированная
Художественно-творческая
Физкультурно-оздоровительная
Коммуникативная
Игровая

планирование по комплексным программам

Недели четверти	Программы воспитания
Здоровье	Учение	Труд	Общение	Образ жизни	Досуг
в семье	в школе
1 неделя
2 неделя

Тематические программы	СЕНТЯБРЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Я и общество»
«Я и природа»
«Я и моя семья»
«Я и моя школа»
«Я и мое Я»

Целевая программа	ОКТЯБРЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
«Учение»
«Общение»
«Досуг»
«Образ жизни»
«Здоровье»
Общечеловеческая ценность	НОЯБРЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Земля
Отечество
Семья
Труд
Знания
Культура
Мир
Человек

план-сетка

Пн.	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Сб.	Вс.
С Е Н Т Я Б Р Ь

планирование по ключевым делам

Месяц	Ключевое дело месяца, подготовка к нему	Ответственный совет дела
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

При желании педагог может разработать и свой оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы. Образцы заполнения данного пункта плана вы можете видеть в Приложении 8.

4. Работа с родителями учащихся (Приложение 9).

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Содержание работы с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе. В практике специальной (коррекционной) школы VIII вида используются массовые, групповые и инди­видуальные формы и методы работы с родителями. Все они на­правлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспита­тельного потенциала, а также на привлечение родителей к воспи­танию детей класса.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Специфика воспитания школьников с нарушением интеллекта в се­мье определяется своеобразием их психики и необхо­димостью осуществления коррекционных средовых влияний на процесс их развития. В семейном воспитании необходимо учиты­вать типологические и индивидуальные особенности ребенка, представлять себе его компенсаторные возможности и основные направления воспитательной работы. В воспитании детей родите­ли не могут довольствоваться лишь собственной практикой, им не­обходимы специальные знания, чтобы воспитательное воздействие на ребенка давало максимальный эффект. Поэтому специальная (коррекционная) школа VIII вида должна осуществлять просвещение родителей учащихся.

Значение дефектологического просвещения возрастает в свя­зи со своеобразными отношениями, складывающимися у детей в семье, что зачастую отрицательно отражает­ся на его личностном формировании. Специальное изучение этого вопроса показывает, что отношение родителей к ребенку с нарушением интеллекта в одних случаях основывается на ограж­дении его от трудностей, преодоление которых способствовало бы его развитию, на излишней уступчивости и т.п. В других семьях наблюдается противоположное отношение к ребенку - постоянная раздражительность по отношению к не­му, грубость, что формирует у него соответствующие отрицатель­ные черты характера. Неправильное отношение родителей к детям оказывает отрицательное влияние на них. Но даже и в тех случа­ях, когда отношение родителей ровное, спокойное, они далеко не всегда представляют себе специфику воспитания своих детей. Час­то родители переоценивают способности своих детей, значительно реже недооценивают их и лишь в отдельных случаях оценивают реально.

Особенности положения ребенка с нарушением интеллекта в семье вызывают необходимость проведения специальной целенаправлен­ной и систематической работы школы с семьями своих воспитанников.

Раскрывая особенности семейного воспитания родителям необходимо подчеркнуть, что семья может и должна оказывать действенную помощь в осуществлении общих задач воспитания и специальных коррекционных задач школы. Большое значение имеет соблюдение оздорови­тельного режима - необходимого условия коррекционного воспи­тания. Родители должны познакомиться с основными принципами коррекционной работы, важнейшим из которых является учет со­хранных, не пострадавших от патологического процесса сторон личности ученика. В пропаганде специальных знаний большое внимание должно быть уделено профессионально-трудовой подго­товке детей. Родители знакомятся не только с системой трудовой подготовленности в школе, но и с задачами, стоящими перед семьей по профессиональной ориентации ребен­ка, трудоустройству и дальнейшей ему помощи.

Однако осуществление дефектологического просвещения за­трудняется тем, что состав родителей школь­ников является очень неоднородным по образованию, культурно­му уровню, нравственным качествам, опыту в воспитании детей. Некоторые родители недостаточно представляют себе возможности ребенка с нарушением интеллекта в обучении. Они проявляют негатив­ное отношение к школе, особенно в первый период обучения детей, не понимая того, что именно этот тип учебного заведения в наи­большей мере способствует развитию их ребенка.

Для продуктивного сотрудничества с родителями, педагогу-воспитателю полезно максимально тесное знакомство с их контингентом. Изучение личных дел уча­щихся, сведений о родителях, личные встречи и беседы с ними, посещение семей - все это способствует узнаванию каждой семьи воспитанников, ее внутреннего уклада, осуществлению индивидуального подхода в работе с родителями. Важно ознако­мить родителей с перспективой обучения детей в данной школе, вселить уверенность в будущее воспитанников. Разъясняя родителям необходимость обучения их детей именно в этом виде учебного заведения и фор­мируя у них положительное отношение к школе, использует раз­личные средства специального просвещения: знакомство со школой в период работы медико-педагогической комиссии; дни открытых дверей с посещением родителями уроков и школьных мероприятий, лекций, бесед, выставок, общешкольных и классных родительских собраний, концертов ученической художественной самодеятельно­сти, а также пропаганда специальной литературы.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида, сообщить знания из различных разделов специальной педагогики, дать практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка с нарушением интеллекта в семье и т. д. В целях отражения специфики воспитательной работы в зави­симости от возрастных и типологических особенностей детей ряд лекций можно рекомендовать классным родительским собраниям. Лекции для родителей должны быть доступными, с яркими примерами и конкретными рекомендациями по содержанию и ор­ганизации семейного воспитания. Лекции необходимо проводить с большим педагогическим тактом, нельзя называть фамилии де­тей, когда имеется ссылка на конкретные случаи нарушений (это можно использовать, как правило, в индивидуальной беседе). Же­лательно не пользоваться специальными терминами. К работе в лекториях необходимо привлекать наиболее опыт­ных дефектологов, врачей, юристов. Важно систематизировать опыт работы по пропаганде специальных знаний, обмениваться мнениями по содержанию лекций, их организации, периодически пересматривать тематику лекций. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логи­ку, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции - непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтере­сованных единомышленников.

Конференция - форма педагогического просвещения родителей, предусмат­ривающая расширение, углубление и закрепление знаний о вос­питании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конферен­циями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное уча­стие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например:

1. Режим дня школьника.

2. Физическое здоровье ребенка.

3. Нравственные уроки семьи.

4. Игра в жизни ребенка.

5. Права и обязанности ребенка в семье, в школе.

6. Общение с компьютером.

7. Книга и ее роль в жизни семьи.

8. Как избежать конфликтов в семье?

9. Хорошие родители. Кто они?

10. Система воспитательной работы в школе глазами родителей.

11. Свободное время и развлечения учащихся.

12. Половые различия и проблемы пола.

Чтобы собрать материал и привлечь внимание роди­телей, иногда предлагается заполнение крат­кой анкеты. Конференция обычно открывается вступительным словом ди­ректора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспи­тания выступают родители. Таких сообщений может быть три-че­тыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подво­дит ведущий конференции.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогичес­ких умений по воспитанию детей, эффективному решению возни­кающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педа­гогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сло­житься во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предпо­лагаемой или реально возникшей ситуации.

Еще одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги – это возможность родителей и родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении школьного психолога. Педагог-воспитатель беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Это участие возможно только на добровольной основе.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с методикой препо­давания, требованиями учителя. Целесообразно планировать такие открытые уроки, на которых наиболее ярко проявляются заинтересованность и элементарные творческие возможности учащихся. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, выз­ванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

В дни открытых дверей или общешкольные ро­дительские дни (не реже одного раза в чет­верть) родители знакомятся со школой, посе­щают уроки по общеобразовательным предметам и уроки труда. В такие дни устраиваются школьные выставки, отражающие результаты работы кружков, труд школьников в мастерских. Осо­бую значимость приобретает демонстрация материалов, рассказы­вающих об общественно полезном труде школьников. Эти матери­алы наглядно убеждают родителей в огромном влиянии школы на развитие детей. Участники художественной самодеятельности да­ют для родителей концерты.

Во многих школах родители - частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и кон­церты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Практика показывает, что после посещения школы большинст­во родителей не остаются равнодушными к ней. Так как родители видят реальные успехи своих детей в учебе и труде, у них возни­кает чувство благодарности школе, укрепляется вера в возмож­ности детей, а также возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы.

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из шко­лы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусмат­ривает определение темы, состава участников, распределение ро­лей между ними, предварительное обсуждение возможных пози­ций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицатель­ных) поведения участников игры и путем совместного обсужде­ния выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные и тематические консультации проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пре­небрегать. Консультации с родителями полезны как для них са­мих, так и для учителя. Родители получают реальное представле­ние о школьных делах и поведении ребенка, учитель же - необ­ходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительс­кого содействия. В общении с родителями педагог должен прояв­лять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, на­мекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами сто­ит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Принципы успешного кон­сультирования - доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами. Можно определить ряд требований к проведению консультации:

1. Консультация проводится по запросам родителей.

2. Проблема, которая будет обсуждаться, хорошо известна педагогу-воспитателю и рассматривалась им самим с разных позиций.

3. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и свое отношение к проблеме.

4. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах, недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

8. Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов.

9. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной рабо­ты педагога с родителями. Именно здесь происходит зна­комство с условиями и индивидуальными особенностями семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об осо­бенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в воп­росах воспитания позволит индивидуально работать с семьей, а также более точно определить направления и средства коррекци­онного воздействии на ребенка в школе. Педагог беседует с родите­лями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ре­бенка, дает советы по организации выполнения домашних зада­ний и т.д.

Переписка с родителями - письменная форма информирова­ния родителей об успехах их детей. Допускается извещение роди­телей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздрав­ление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость об­щения.

Необходимо руководить и самообразованием родителей. С этой целью при школе можно организовать библиотеку для родителей, устраивать тематические книжные выставки к дням работы лекто­рия и к родительским собраниям.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания; организация кружков, секций; совместные творческие дела; индивидуальное шефство над неблагополучными семьями и т.п.). Родители, являясь социальными заказчиками школы, должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах.

Наиболее распространенными являются родительские собрания, как форма анализа, осмысления на осно­ве данных педагогической науки опыта воспитания. Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы. Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намеча­ются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. Анализируя на родительском собрании успе­ваемость и поведение каждого ученика, педагогу следует быть объективным и доброжелательным. Необходимо по мере возмож­ности показывать успехи учащегося в учебе, приводить примеры, свидетельствующие о личностном развитии ребенка. Родители должны почувствовать и убедиться в искреннем стремлении педа­гога сделать все, что идет на пользу их детям. Необходимо избе­гать общих рекомендаций, стремиться ставить перед родителя­ми конкретные задачи воспитания и давать конкретные советы. Замечания по поводу трудных учеников нужно выносить на инди­видуальные беседы после собрания.

Виды родительских собраний многообразны: организацион­ные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика роди­тельских собраний составляется классным руководителем, обсуж­дается на родительском комитете. Очередная тема собрания выби­рается всеми родителями.

Примерная тематика родительских собраний

1. Леворукость и праворукость.

2. Как развивать у ребенка желание читать?

3. Подвижные и медлительные дети.

4. Особенности учебников, по которым учатся ваши дети.

5. Поощрение и наказание в семье.

6. Семейные праздники и их значение для ребенка.

7. Домашние задания и их назначение.

8. Что нужно знать родителям о половом воспитании.

9. О чем может рассказать школьный дневник.

10. Взаимодействие и общение детей и родителей.

11. Особенности возраста.

При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать атмосферу сотрудничества школы и семьи по формированию характера и
поведения ребенка; актуальность темы и времени собрания для родителей; неизвестность плана проведения собрания для родителей; интонацию собрания (советуем, размышляем вместе); профессиональный уровень педагога - знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее
пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии
здоровья, отношений в детском коллективе); доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь); главные показатели эффективности родительского собрания (активное участие родителей, атмосферу активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, со­веты и рекомендации).

Можно выделить несколько этапов в проведении родительского собрания.

1 этап. Организация родительского собрания.

Этот этап, несомненно, начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников Опыт показывает, что далее разумно провести собеседование классного руководителя с учителями-предметниками. Цель этой встречи – персональное обсуждение учебных достижений и особенностей поведения учащихся па уроках. Полученную информацию можно использовать для анализа и обобщения основных тенденций участия школьников в образовательном процессе, в противном случае любые рассуждения на эту тему будут носить характер частных замечаний. Вместе с тем совершенно ясно, что родителей интересу­ет и подробные результаты учебной работы их ребенка, именно по­тому нам кажется разумной подготовка сводных листов успеваемости по каждому ребенку отдельно. В тех случаях, когда учебная ситуация вызывает тревогу педагогов, классному руководителю стоит особо подчеркнуть тот или иной ряд оценок (маркером, например). При всей трудоемкости этой процедуры она себя оправдывает, так как широко известно, что дневник целостной картины развития ученика в учебном процессе не дает. При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Практика показывает, что эта часть работы гораздо важнее, чем контроль записей в дневнике учащихся. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания: заблаговре­менно пригласить родителей, разослать именные приглашения, подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах. Завершает организационную часть этапа подготовки оформление помещения для проведения в нем родительского собра­ния.

2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания.

Сценарий и проведение собрания - предмет творчества педагога. Учитель лучше знает родителей его класса, чутко улавливает их настроение. Тем не менее, любое собрание должно, на наш взгляд, включать в себя 5 обязательных компонентов:

1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части родительского собрания классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса; с самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи. Знакомя участников родительского соб­рания с мнением педагогов-предметников, следует помнить о повышенной тревожности родителей и, передавая те или иные суждения, разумно отказаться от субъективных интер­претаций.

2. Ознакомление родителей с состоянием социально-
эмоционального климата в классе. Классный руководитель
делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для
них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экс­курсиях и т. д.). Темой разговора могут быть и взаимоотно­шения, и речь, и внешний вид учащихся, и другие вопросы Очевидно, что родители так же, как и педагоги, должны по­нимать миссию школы как института социализации. Излишне напоминать о необходимости быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретно­го ученика, а тем более родителя. Не стоит превращать эту часть собрания в перечисление «грехов школьников».

3. Психолого-педагогическое просвещение. Этот компонент родительского собрания не обязательно выделять в отдель­ный пункт собрания; он может быть естественным образом включен в структуру других составляющих. Важно пом­нить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей - одна из
важнейших задач классного руководителя. Было бы неплохо,
если бы классный руководитель предложил родителям информацию о новинках педагогической литературы, об инте­ресных выставках, фильмах и т. д.

4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера и т.д.) состоит из двух составляющих: отчета о проведенной работе и информации о предстоящих делах.

5. Личные беседы с родителями. На этом этапе объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих проблемы в обучении и поведении.

3 этап. Осмысление итогов родительского собрания.

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию. Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей. Предметом анализа должны будут стать и персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу, вопросы родителей в ходе собрания, явка родителей, причины отсутствия, участие родителей в обсуждении и т. д. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации школы и коллег-педагогов.

В некоторых школах практикуют проведение в выпускных классах заключительных торжественных родитель­ских собраний совместно с учащимися, на которых выпускникам вручаются соответствующие документы, родители получают сове­ты и консультации по организации труда и быта подростков.

Родители, обычно 1-2 энтузиаста, организуют различные спортив­ные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры.

Кружки могут работать и вне школы. И если у какой-то мамы есть возможность собирать у себя дома девочек, она может возгла­вить домашний кружок или клуб, например «Хозяюшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании.

Желательно привлекать родителей к проведению разовых классных часов и информационных часов. Эти часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями на которых они трудятся, так как даже не систематические, а фрагментарные коллектив­ные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют большой взаимный воспитательный эффект. Возможно, например, проведе­ние вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры - все то, чем семья увлека­ется в свободное время.

Неоценима помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.

Вовлечение родителей в управление школой (Совет школы; классные советы и т.п.).

Специальная (коррекционная) школа VIII вида привлекает родителей учащихся к ак­тивной работе в школе. Родители учащихся юри­дически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятель­ность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, ро­дители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно, избирать родительский комитет, в классе формировать актив ро­дителей. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом учебного заведения и Положением о родительском комитете школы. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, проведения различных внеклассных и оздоровительных мероприятий. Члены родитель­ского комитета участвуют в распределении средств шефствующих предприятий, принимают участие в оказании помощи многодет­ным семьям, участвуют в организации дефектологического просве­щения. Они привлекают родителей к руководству кружками, к встречам с учащимися, способствуют укреплению шефских связей школы с предприятиями. Члены актива посещают се­мьи учеников, проводят разъяснительную работу с родителями, которые не уделяют должного внимания своим детям. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц.

Актив родителей класса помогает педагогу в организации вос­питательной работы с детьми: участвуют в проведении экс­курсий, прогулок, походов, организуют вместе с педагогом посеще­ния театра, кино, выставок.

Целесообразно привлекать родителей к работе по профессио­нальной ориентации учащихся, оказанию помощи в выборе профессии, формированию интереса к будущей профессии через участие в оформ­лении уголков по профориентации, рассказов детям об их будущей профессии, по­мощь в организации экскурсий на предприятия.

Члены родительского комитета и актива должны работать по плану в тесном контакте с администрацией школы, общественны­ми организациями, педагогическим коллективом и классным руководителем.

В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника с нарушением интеллекта. Активная деятельность родителей в помощь шко­ле, постоянные контакты школы и семьи положительно отражают­ся непосредственно и на самих учащихся: у детей укрепляется любовь и уважение к родителям, развивается желание обрадовать их собственными успехами.

5. Индивидуальная работа с учащимися.

Индивидуальная работа с учащимися – деятельность педагога-воспитателя, требующая знаний общего, типичного и индивидуального, и осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании.

К числу основных направлений индивидуальной работы с учащимися следует отнести:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития;

- установление межличностных контактов с каждым ребенком;

- создание условий в классном коллективе для проявления и развития возможностей учащихся, реализации социально ценных интересов и потребностей;

- оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами;

- взаимодействие с родителями, администрацией, психологическими службами с целью проектирования индивидуального развития учащегося, коррекции отклонений в развитии;

- диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Существует большое количество форм и способов индивидуальной работы с учащимися. При составлении плана воспитатель может включить в него приемы и методики психолого-педагогической диагностики, изучение материалов медицинского и психологического обследования школьников, составление индивидуальных характеристик воспитанников, оформление карты увлечений и интересов школьников, ведение дневника наблюдений за учащимися и др. (Приложение 10).

Наряду с основными разделами в планирование могут входить различные приложения.

1. Сведения о родителях, которые можно изложить в таблице.

Ф.И.О. родителей	Год рождения	Рабочий и домашний телефоны	Жилищно-бытовые условия	Микроклимат в семье	Чем могут помочь школе
1.
2.
3.
4.

2. Информация об участии родителей в жизнедеятельности класса и о посещении родительских собраний.

Ф.И.О. родителей	Родительское собрание	День открытых дверей	Вечер «Мир увлечений нашей семьи»
Дата___	Дата___	Дата____
1. 2. 3.

3. Некоторые сведения о семьях и учащихся:

А) многодетные семьи ___________________________________

Б) дети из неполных семей _______________________________

В) опекаемые дети ______________________________________

Г) учащиеся и семьи, состоящие на школьном учете _______________________________________________________

4. Список членов родительского совета класса.

Ф.И.О. родителя	Поручение	Домашний адрес	Место работы	Телефон
1. 2. 3.

5. Сведения об интересах и увлечениях учащихся, их занятости во внеурочное время.

Ф.И.О. учащегося	Интересы и увлечения	Наименование кружка, секции	Место занятий	Время занятий
1. 2. 3.

1. Результаты диагностических исследований.

2. Информация об ученическом самоуправлении в классе.

Ф.И.О. учащегося	Поручение	Степень активности
1. 2. 3.

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, следует отметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными. Нами рекомендуется примерный план, который может быть использован в качестве методической подсказки.