2020-04-07
2648
Урок теоретического обучения. он считается основной формой организации теоретического обучения.
Урок – это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания.
Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание.
По форме проведения можно выделить следующие группы инновационных уроков:
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая ига, кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок «Дублер начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок «Подарок от Хоттабыча».
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.
Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения относятся лекции, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др.
Лекция как форма организации обучения. Под лекцией понимается занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция может занимать один или два академических часа (в зависимости от возраста учащихся, специфики содержания).
Основная дидактическая цель лекции – сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности.
Особенностью применения лекции в учебном процессе традиционно считается слабая обратная связь.
Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции.
Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» учащихся в тему, их общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы.
Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует цель обобщить и расширить знания учащихся, привести их в систему.
Эпизодическая лекция проводится без предварительного планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета.
Информационная лекция характеризуется монологическим изложением материала педагогом и исполнительской деятельностью учащихся. Это хорошо известная классическая лекция.
Проблемная лекция, в отличие от информационной, предполагает не столько передачу информации учащихся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.
Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой системы обучения, особенностей учащихся и т.п.
Семинар – это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.
В структуре семинара выделяются три этапа – подготовительный, основной и заключительный.
Лабораторно-практические занятия как форма организации занятий – одна из форм организации педагогом учебной деятельности учащихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета).
Консультация – это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. В переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом.
Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель.
Основные формы организации производственного обучения
Рассмотрим основные формы организации производственного обучения – урока, занятия в учебном цехе, занятие в цехе предприятия, производственной практики.
Урок производственного обучения – занятие в учебных мастерских. Его спецификой является формирование первоначальных профессиональных навыков, необходимых для производительного труда в условиях производства.
Как и прежде, в структуре урока производственного обучения важное место занимает инструктаж, который при групповой форме обучения может быть вводным, текущим и заключительным.
Урок производственного обучения в условиях полигона. Часто в учебных условиях невозможно использовать реальные средства производства для формирования навыков и умений.
К полигонам относятся площадки, оснащенные различными автотранспортными средствами, учебно-строительные площадки со строительными машинами и механизмами, открытые площадки с движущимися большегрузными кранами, учебные поля для геологических и геодезических работ и т.д.
Занятие по производственному обучению в учебном цехе. Это такая организация производственного обучения, при которой различные виды работ сменяются в соответствии с последовательностью технологического процесса.
Занятие в цехах базового предприятия. Основная задача производственного обучения учащихся на предприятии – совершенствование их профессиональных навыков и умений, расширение и углубление профессиональных навыков и умений, расширение и углубление профессиональных знаний, изучение передового производственного опыта, подготовка к производственной практике и самостоятельной работе не производстве по окончании профессионального училища.
Производственная практика учащихся на штатных рабочих местах представляет собой заключительный этап их профессиональной подготовки и проводится в последние месяцы обучения. К задачам, решаемым в процессе производственной практики, относятся: социальная, психологическая и физиологическая адаптация учащихся к производственным условиям; совершенствование и конкретизация профессиональных знаний, навыков и умений; специализация по избранной профессии; накопление опыта самостоятельной работы при выполнении сложных производственных работ; освоение прогрессивной технологии, современного оборудования, средств механизации и автоматизации; овладение высокопроизводительными инструментами и приспособлениями, опытом передовиков и новаторов производства; изучение заводской технической и технологической документации, вопросов научной организации труда на рабочем месте; формирование навыков и умений применять знания на практике, решать сложные производственные задачи.
6. Сущность и структура педагогического общения. Стили педагогического общения.(ОПК-8)
Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации и развития взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и обучающимися, порождаемый целями их совместной деятельности. Под целью совместной деятельности понимается развитие личности.
В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приёмам работы, постоянное поддержание заинтересованности обучающихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.
Педагогическое общение – это особый вид творчества, в техническом плане находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика (психологическое), в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием. Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что она обуславливает отношение детей к учителю, которое они часто переносят на предмет, который он преподаёт.
Технология педагогического общения тесто связана с понятием «коммуникативная задача». Процесс педагогического общения представляет собой систему коммуникативных задач.
Стадии педагогического общения (структура):
1) Моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап). (представление вероятной схемы взаимодействия, возможной психологической атмосферы на уроке; свое эмоциональное поведение и состояние).
2) Организация непосредственного общения (начальный период общения). (привлечение педагогом внимания обучающихся).
3) Управление общением в педагогическом процессе. (завоевание педагогом инициативы в общении, чтобы обеспечить руководство процессом и создать эмоциональную атмосферу).
4) Анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения др. педагогической задачи. (обратная связь в общении; назначение этой стадии – диагностически-коррекционное).
Стиль общения понимают как индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с обучающимися.
1) Авторитарный стиль общения
- педагог единолично решает все вопросы жизнедеятельности коллектива и каждого обучающегося; обучающиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним отношение; инициатива обучающихся оценивается отрицательно и отвергается.
2) Попустительский (игнорирующий) стиль общения
-педагог не вмешивается, минимально включается в деятельность коллектива, школы, каждого обучающегося; равнодушен, не заинтересован; отсутствует контроль за деятельностью школьников и динамикой развития их личности.
3) Демократический стиль общения (стиль сотрудничества)
-педагог привлекает каждого обучающегося к решению общих дел; педагог стимулирует обучающихся у творчеству, инициативе; организует условия для самореализации обучающихся.
7. Контроль и оценка знаний, умений, навыков и компетенций обучающихся. Виды контроля. Отметка и оценка, дидактические требования к ним.(ПК-1)
Для контроля качества обучения характерны два основных способа. Первый – текущие наблюдения за учебной деятельностью учащихся; второй – проверка знаний и умений учащихся.
В процессе теоретического обучения основными методами контроля являются устная проверка знаний учащихся, а также письменная проверка, проводимая в форме тематических и текущих контрольных работ, «технических диктантов», коллективного обсуждения разработанной учащимися технической документации. Для теоретического обучения характерна также практическая проверка умений учащихся применять знания в практических условиях: сборка схем, измерения, наладка механизмов, поиск неисправностей и др. К методам практической проверки знаний и умений учащихся следует также отнести и лабораторно-практические работы.
В процессе производственного обучения основным методом контроля являются проверка выполняемых и выполненных учебно-производственных работ учащихся: текущая, периодическая (контрольные и проверочные работы). Из специфических форм организации контроля производственного обучения следует отметить межоперационный контроль работ учащихся, самоконтроль и взаимоконтроль учащихся, поэтапную аттестацию учащихся, выполнение учащимися межпредметных заданий.
Одним из способов диагностичного контроля является тестирование. Основным «инструментом» тестового контроля является тест, включающий два основных элемента: задание и эталон – образец правильного и качественного выполнения этого задания, с которым сравниваются ход и результаты деятельности учащихся.
В процессе теоретического обучения тестирование используется в двух вариантах.
Первый – как составная часть, компонент программированного обучения – так называемый программированный контроль (машинный и безмашинный), являющийся основным средством обратной связи в системах: «учащийся – техническое средство программированного обучения – преподаватель», «учащийся – программированный учебник – интеллектуальности.
В процессе профессионального обучения тестирование может производиться на всех этапах учебного процесса.
8. Методика планирования воспитательной работы. Структура плана воспитательной работы. Современные воспитательные технологии формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности. (ПК-6)
ЕСТЬ ПЕРВАЯ ЧАСТЬ+дополнения
Планирование воспитательной работы не должно ограничиваться составлением плана, как это часто, к сожалению, практикуется в школе. Планирование – творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Планирование является составной частью профессиональной деятельности администрации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педагогов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.
Практика показывает, что заместителю директора по воспитательной работе приходится сложнее всего: он должен «придумать» самые разные дела для всей школы, параллелей, постараться внести новое, учесть интересы взрослых и детей. Эту задачу можно успешно выполнить, если придерживаться некоторых организаторских истин.
1. Не надо взваливать все лишь на свои плечи. Так, классные
руководители, зная особенности своих учебных коллективов, интересы ребят, могут предложить включить в общешкольный план самые разные дела, в которых будут участвовать и их классы.
2. Дела должны быть разнообразны по содержанию. В план вносятся мероприятия, развивающие знания и способности ребят (интеллектуальные, духовно-нравственные, художественные, трудовые, спортивные и др.), а также ряд развлечений, которые легко придумывают сами дети и с удовольствием берутся за их организацию. Следует предусмотреть различные формы работы по каждому из направлений.
3. Сложившийся коллектив обязательно имеет традиции – это передаваемые обычаи, то, что позволяет школе, классу иметь свое лицо. Традиционные дела, как правило, привлекательны, к ним можно готовиться заранее.
4. При составлении общешкольного плана полезно учитывать
календарь знаменательных дат.
5. В создании общешкольного плана работы поможет «мозговой
штурм». Его участники – классные руководители, воспитатели, руководители методических объединений, учащиеся, организаторы детских клубов, кружков и т.п.
Классный руководитель должен учитывать совокупность принципов в планировании: целенаправленность; учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллектив преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; реальность; разнообразие форм и методов; творческий характер планирования.
Скоординировав свои предложения с предложениями детей и родителей, классный руководитель оформляет план воспитательной работы.
Структура плана воспитательной работы.
1. Характеристика классного коллектива:
6. состав класса и его общая характеристика (количество учащихся, мальчиков, девочек; их здоровье, уровень воспитанности, работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам класса; занятость учеников на факультативах, в кружках, секциях и т.д.; образовательный уровень родителей, наличие в классе детей из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в повышенном внимании педагога);
7. сплоченность класса (на какой стадии развития находится коллектив, есть ли актив класса, действуют ли советы дел, инициативные группы, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отношений учащихся в коллективе, наличие группировок в классе); ценностные ориентации;
• связь классного коллектива с общешкольным коллективом, с социумом (выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом, вносит ли предложения для улучшения жизни класса, школы).
9. Жизнедеятельность классного коллектива.
10. Работа с родителями учащихся.
11. Индивидуальная работа с учащимися.
9. Обучение как способ организации педагогического процесса. Виды обучения и их характеристика. Организация учебной деятельности учащихся.(ОПК-7)
Обучение как способ организации педагогического процесса
Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль педагога обеспечивает полноценное усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Виды обучения и их характеристика.
метода сократической беседы. Учитель постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.
догматическое обучение. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания.
объяснительно-иллюстративное обучение - следствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обучения - усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.
самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта. Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По завершении учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций.
программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б.Скинер). Механически перенеся ее на человека, Б.Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:
1) подача информации небольшими порциями;
2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
3) предъявление ответа для самоконтроля;
4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.
Организация учебной деятельности учащихся.
10. Основы здорового образа жизни (ОК-8)
В последние годы активизировалось внимание к здоровому образу жизни студентов, это связано с озабоченностью общества по поводу здоровья специалистов, выпускаемых высшей школой, роста заболеваемости в процессе профессиональной подготовки, последующим снижением работоспособности. Необходимо отчетливо представлять, что не существует здорового образа жизни как некой особенной формы жизнедеятельности вне образа жизни в целом.
Здоровый образ жизни отражает обобщенную типовую структуру форм жизнедеятельности студентов, для которой характерно единство и целесообразность процессов самоорганизации и самодисциплины, саморегуляции и саморазвития, направленных на укрепление адаптивных возможностей организма, полноценную самореализацию своих сущностных сил, дарований и способностей в общекультурном и профессиональном развитии, жизнедеятельности в целом. Здоровый образ жизни создает для личности такую социокультурную микросреду, в условиях которой возникают реальные предпосылки для высокой творческой самоотдачи, работоспособности, трудовой и общественной активности, психологического комфорта, наиболее полно раскрывается психофизиологический потенциал личности, актуализируется процесс ее самосовершенствования.
Человек, умеющий со студенческой поры правильно организовать режим своего труда и отдыха, в будущем надолго сохранит бодрость и творческую активность.
Условия формирования здорового образа жизни студентов:
1. Внедрение здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс.
Это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
2. Педагогический коллектив, как эталон здорового образа жизни.(пед коллектив показывает на своем примере)
3. Противодействие распространению вредных зависимостей. (Лекции, беседы, плакаты)
4. Систематические занятия учащихся физической культурой, спортом, туризмом. (Необходимость занятия физической культурой и спортом в процессе обучения и в свободное время)
5. Формирование у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни, его пропаганда. (Ценность и важность ведения здорового образа жизни)
Итак, можно сделать вывод, здоровье студента в норме, если он:
а) в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой;
б) в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
в) в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
г) в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
д) в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен.
11. Приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9)
