double arrow

Тема 8. Методика наглядного обучения истории


План

1. Роль и место наглядного обучения в решении образовательно- воспитательных задач истории.

2. Классификация наглядных средств обучения.

3. Особенности использования приемов наглядного обучения в старших и средних классах.

Теоретический раздел. Конспект лекций.

      Важную роль в обучении истории отыгрывает использование наглядных пособий. Наглядным называют такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Наглядные методы обучения – это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения, наблюдательности, речи. Благодаря систематическому использованию наглядных пособий, учащиеся стремятся понять историческое прошлое, четко представить его в виде соответствующих образов и ясно, четко выразить словами.

В методике преподавания истории по характеру изображения выделяют следующие виды наглядности: внутренняя наглядность представляет оперирование уже имеющимися образами для формирования новых представлений. Например, получение представления о новом через сравнение с тем, что уже известно. Внутренняя наглядность – это опора учителя на готовые образы, непосредственно воспринятые учащимися самостоятельным наблюдением реальных предметов и явлений окружающего мира. Предметная наглядность – это такой метод обучения, при котором представления и понятия учащихся формируются на основе непосредственного восприятия предмета обучения. Предметом обучения в истории являются события и явления исторического прошлого, общественные отношения прошлого. Например, хроникальные фильмы воссоздают картину исторических событий, но это не прошлое, а его отображение на экране. Предметная наглядность в обучении истории имеет специфическое значение – под предметной наглядностью в обучении истории понимается не само историческое прошлое, а его материальные следы (орудия труда, рыцарские доспехи).

Изобразительная наглядность имеет целью дать отображение реального мира (изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников). К изобразительной наглядности относят произведения исторической живописи, учебные картины по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры. Среди используемой в школе изобразительной наглядности различают:

а) изображения документального характера – документальные фотоснимки, кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда в том виде, в котором они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора на основе научных данных (историческая живопись, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого).

Условно-графическая наглядность способствует развитию абстрактного мышления, т.к. пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном символическом виде. Например, карты, схемы, чертежи, диаграммы. В связи с развитием абстрактно-теоретических знаний и отражением их в школьных курсах этот вид наглядности приобретает все большее значение.

Наглядные методы обучения имеют свои особенности при обучении истории в средних и старших классах. Применение внутренней наглядности в средних классах достигается главным образом при создании у учащихся новых для них исторических представлений, образов и картин прошлого. В старших классах учитель опирается в своем изложении на значительно возросший круг представлений, почерпнутый учащимися из художественной литературы, иллюстрированных изданий, кинофильмов, телепередач, посещения музеев. Достаточно учащимся напомнить несколькими словами знакомые образы, мобилизовать их в сознании учеников.

Предметная наглядность в старших классах изменяет свою роль – не составляя целостной картины исторического прошлого, вещественные памятники, археологические находки могут служить материалом для воссоздания картины прошлого с помощью учителя при участии синтезирующего воображения самих учащихся. Способность к синтезирующей работе у учащихся старших классов развита значительно сильнее, чем в средних. Поэтому предметная наглядность в виде разрозненных, фрагментарных элементов доступнее их восприятию и представляет большую познавательную ценность, чем для учащихся средних классов. Среди средств изобразительной наглядности наиболее доступным и вызывающим интерес у учеников средних классов является учебная картина. В старших классах основным видом изобразительной наглядности является документальное изображение. Условно-графические изображения занимают значительное место в качестве наглядных пособий в старших классах. Это связано с возросшей способностью учащихся к обобщениям.

Существует классификация наглядных средств обучения по способу изображения. Выделяют также 4 группы: печатные средства обучения. Их подразделяют на настольные (иллюстрации учебника, атласы, раздаточные материалы) и настенные, которые в свою очередь подразделяются на карты и картины. Самодельные средства обучения. Они подразделяются на плоскостные (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, аппликации) и объемные (макеты, модели, вещественные памятники). Экранные и экранно-звуковые средства обучения – видеозаписи, кинофильмы, кинофрагменты, диафильмы, слайды. Компьютерные средства обучения (графическое изображение картин, рисунков, таблиц, графиков). Наиболее распространенными являются печатные пособия, т.к. для школьных курсов издаются атласы, карты, серии картин и таблиц, альбомы по истории культуры.Учитель, собираясь использовать наглядные пособия на уроке, должен руководствоваться правилами их отбора. Выбор любых пособий, в том числе наглядных, определяется образовательно-воспитательными задачами и особенностями содержания урока. В соответствии с содержанием изучаемой темы на каждый урок учитель приносит необходимую историческую карту, так как она помогает ученикам усваивать исторические события и явления в условиях определенного места. Другие наглядные пособия используются на уроке лишь при условии, если они обеспечивают усвоение узловых моментов изучаемой темы: важнейших исторических фактов, причинно-следственных связей, закономерностей общественного развития. Учитывая содержание урока, учитель подыскивает пособия, обеспечивающие не только эффективное изучение нового материала, но и повторение ранее пройденного по связи с новым, а также закрепление и проверку знаний учащихся.

При отборе пособий, учитель учитывает, насколько они содействуют формированию познавательных умений и способностей учащихся, в первую очередь тех умений и способностей, над развитием которых ведется работа в данный момент. Предусматривая возможность использования наглядных пособий для развития учащихся, учитель принимает во внимание такие их характеристики, как доступность для учащихся данного возраста и класса, поскольку познавательные возможности учеников далеко не одинаковы. При отборе наглядных пособий учитель исходит из своих педагогических умений и склонностей. Названные правила являются общими, применимыми почти ко всем видам наглядных пособий по истории.

При работе с наглядными пособиями учитель должен знать и правила работы с ними. Учитывая, что на уроках чаще других используются такие наглядные пособия, как карта, учебная картина, портрет, карикатура и меловой рисунок, мы остановимся на методике их использования. Пример заданий для формирования картографических знаний учеников.

Для развития умения локализовать историческое событие на карте: покажите на карте территорию Древнего Египта; покажите на карте страну Черной земли и опишите словами ее географическое положение.

Для развития умения сопровождать показ по карте словесным описанием: покажите на карте реку, которую, по преданию, наполняет водой бог Хапи; покажите на карте предполагаемую область прародины человечества, опишите ее географическое положение. Назовите места стоянок древнейших людей и сделайте вывод о вероятных причинах расселения древних людей в этом районе мира.

Для развития умения анализировать содержание исторической карты с использованием дополнительных источников: сравните политическую карту мира к началу и к концу Нового времени. В качестве линий для сравнения используйте присутствие на карте суверенных государств, полуколоний и колоний. Сделайте выводы о характере территориальных и политических изменений; опишите положение России в конце XIX - начале XX вв.

Для развития умения решать проблемные задачи, используя карту в качестве источника: объясните, как человек разумный смог освоить Землю «не замочив ног»; покажите на карте первые районы земледелия и опишите их географическое положение; определите, в каких районах Земли в качестве денег 10-4 тыс. лет назад могли использоваться: морские раковины, перья экзотических птиц, поросячьи хвостики, мешочки с како-бобами, шкурки пушных зверьков, бруски железа.

Существуют требования к картографическим знаниям и умениям учащихся. Так, к концу V класса учащиеся должны знать, что название карты указывает на тему, на ее основное содержание, тематические исторические карты «накладываются» на географический «фон». Исторические карты рассказывают о прошлом; сменявшие друг друга события могут изображаться на одной исторической карте, причем последовательность во времени передается как соседство в пространстве; условные знаки расшифровываются в легенде карты.

Вообще же учащиеся должны уметь: узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; воспринимать масштаб. Сравнивать расстояние на карте с известными расстояниями, размеры территорий, изображенных на карте, с известными величинами (больше или меньше, чем наша республика). Правильно читать содержащуюся в легенде информацию и воспроизводить ее средствами обычной речи; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство; передавать содержание карты устно и, в известных пределах, графическими средствами.

Меловой рисунок активно используется на уроках благодаря таким его качествам как доходчивость, быстрота и экономия времени на уроке. В отличие от готовых схем и картосхем меловой рисунок возникает на глазах учащихся по мере хода изложения материала. Так как все детали рисунка вводятся учителем постепенно, они воспринимаются учащимися последовательно, а элементы изображения накапливаются поэтапно, что позволяет создать более глубокий и осмысленный образ происходившего.

С какой целью учитель может использовать меловой рисунок на уроке? Во-первых, для воссоздания образов природы той или иной страны, т.н. «меловые пейзажи». Во-вторых, делать рисунки-изображения, которые воспроизводят орудия труда, предметы быта, здания, постройки, оружия. В-третьих, для показа динамики исторического явления или события – его возникновения, изменения и развития. Или наоборот, когда необходимо вычленить те или иные элементы или детали из сложного комплекса или изображения. В-четвертых, для показа целостных динамичных картин. Например, рисунок «Охота на мамонта».

Меловой рисунок тесно связан со схемами. Под схемами обычно понимается , отражающий существенные признаки исторических явлений, их связи и отношения, устройства различных материальных объектов, взаимодействие их деталей, размещение предметов и людей на местности. Выделяют следующие типы схем: 1. Технические схемы, показывающие устройство материальных объектов.

2. Локальные схемы, показывающие перемещение на местности.

3. Схематические планы - статичное расположение объектов на местности.

4. Логические схемы, помогающие выявлять причинно-следственные связи.

5. Графики и диаграммы, отражающие количественное и качественное соотношение явлений и процессов, темпы и тенденции их развития.

Остановимся на использовании схем и таблиц. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции – анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить. Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, сущностные, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные. Таблицы же разделяют на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические. Логические схемы обычно применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, они помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого. Сущностные структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство страны. Например, «Славянские племена», «Национально-государственное устройство СССР».

На уроках истории также используются диаграммы, которые подчеркивают количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений. Диаграммы подразделяются на столбиковые и круговые. Для вычеркивания диаграмм и графиков на доске полезным считается использование цветных мелков. Диаграммы и графики могут демонстрировать количественные различия однородных исторических явлений в определенный отрезок времени.

Другим распространенным средством наглядного обучения на уроках истории являются исторические картины. Они позволяют создать зрительный образ, иллюстрируют теоретический материал, служат источником извлечения новых знаний, являются средством актуализации известного материала, выступают как средство усиления эмоционального воздействия на учащихся.

Выделяют несколько типов исторических картин: событийные, отражающие неповторимые исторические факты-события, происходившие лишь однажды, типологические, отражающие многократно повторяющиеся исторические факты-явления, описательные картины с изображениями городов, сооружений, ансамблей, архитектурных памятников и исторические портреты. Методическая работа на уроке с картиной зависит от ее содержания. Выделяют пять способов применения картины на уроке истории:

1) сюжетное изображение в сочетании с рассказом,

2) изучение деталей на картине,

3) анализ картины с целью серьезных обобщений,

4) эмоциональное воздействие на учащихся во время просмотра,

5) дополнительный информативный ряд.

Методика работы с картиной определяется в основном ее содержанием. Так, используя произведения живописи, учитель: во-первых, должен отметить, что картина – не документ, а отражение исторических явлений в искусстве; во-вторых, должен проанализировать (сам или ученик) реальное историческое содержание данной картины; в-третьих, дать краткую характеристику картины как произведения искусства; в-четвёртых, сообщить необходимые данные об авторе, его идейных взглядах.

Учитель может по-разному использовать художественные произведения на уроках истории. Например, в качестве зрительной опоры при описании какого-либо города или в качестве материальной иллюстрации основных идей объяснения учителя. На уроках можно также проводить сравнение подобных и анализ отдельно взятых картин. Учитель может предложить найти на картине отдельные детали, которые позволят подвести учеников к определенным умозаключениям. Еще одной формой работы с картиной является проведение сопоставительного анализа текста и картины. При работе с событийными картинами можно дать ученикам задание на восстановление истинной фактуры исторического события на основе определенного верного или ошибочного воспроизведения в версии художника.

На уроках истории картина может быть использована для организации творческой деятельности учащихся. Одним из таких видов является «оживление» образов произведения путем драматизации и персонификации. Можно также дать задание на «опознание» действующих лиц. Начинать работу с картинами надо с простейших заданий по составлению рассказов и написанию сочинений, можно предложить ученикам придумать название картины. Другим вариантом работы с картинами могут стать логические задания на анализ, сравнение, синтез материала картины. Например, описать отдельные сюжеты, сопоставлять их (сюжеты) на разных картинах, инсценировать сюжеты, придумывать за действующих лиц слова. Овладевая способами такой деятельности, ученики приобретают умение рассматривать произведения живописи.

Методика работы с иллюстрацией, помещенной в учебнике, в целом такая же, как и с картиной. Иллюстрация в учебнике это неотъемлемая, органическая часть его содержания. Поэтому работа с иллюстрацией обязательна либо на уроке, либо дома. Отбор иллюстраций необходимо дифференцировать. Они должны раскрывать не случайные, а существенные стороны общественной жизни в изучаемую эпоху, существенные черты исторического явления или события, помогая познанию сущности явления, его специфических особенностей и общих закономерностей развития.

Весь иллюстративный материал можно условно разделить на:

а) изображения документального характера;

б) изображения творческого воображения.

В зависимости от предназначения изображения служат: наглядной иллюстрацией к тексту, и тогда учитель обращается к ней по ходу объяснения; дополняют и конкретизируют текст учебника – по ним учитель проводит беседу или организует небольшую работу в классе; восполняют материал, отсутствующий в тексте. Они дают повод учителю сообщить о них.

В современных учебниках по истории используют и такой вид наглядных пособий как карикатура. Их использование дает учителю развивать не только свое методическое творчество, но и творчество учеников. Отличие карикатуры от обычного портрета состоит в том, что характерные детали, присущие данной личности, отдельные черты характера, привычки, склонности и поступки в ней более подчеркнуты. Учащиеся в силу этого обстоятельства быстрее их определяют и комментируют, дают образную характеристику. Существует ряд приемов использования карикатур, направленных на развитие творчества учеников. Среди них: создание проблемной ситуации с помощью карикатуры, самостоятельная работа над темой по изобразительным источникам, создание собственных карикатур учащимися. Главное в этой работе то, что учащиеся должны ухватить в карикатуре образное выражение основного содержания события или явления определенной эпохи. Для работы с карикатурой учителю и учащимся необходимо знать и использовать схему анализа карикатуры.

Анализ карикатуры:

1) Какова главная идея данной карикатуры?

2) Что именно высмеивает данная карикатура (внешность политического деятеля, его поведение, политическое событие или явление)?

Теоретический раздел. Конспект лекций

3) Если на карикатуре изображен политик или группа людей, подумайте, унижает ли его (их) достоинство данная карикатура?

4) Определите, сторонником какой политической идеологии является автор данной карикатуры? Свой ответ аргументируйте.

5) Определите, на какую социальную группу рассчитана данная карикатура? Ответ аргументируйте.

6) Выразите свое собственное отношение к главной идее данной карикатуры.

7) Подумайте, с какой целью была создана эта карикатура (обидеть изображенного на ней политика, указать на его существенные ошибки, возбудить общественное недовольство, высмеять негативное политическое явление) Аргументируйте свою точку зрения.

 

Список литературы

1. Аппарович, Н.И. Наглядные пособия в сегодняшней школе / Н.И. Аппарович. - М., 1994.

2. Короткова, М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М., 1999.

3. Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории / М.В. Короткова. – М.: Владос, 2000.

 


Сейчас читают про: