2015-06-13
9935
Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:
1) зарождение педагогических идей в русле философских учений;
2) формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений;
3) переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.
Педагогика как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем.
Так же педагогика наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека и наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. По происхождению термин педагогика в дословном переводе – детовождение – греч. слово пайдос – дитя, аго – вести.
В России исторически понятия воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика. Объект педагогики – воспитание в широком смысле.
Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман)
В 17в. педагогику выделили как отдельную науку, занимающуюся не только изучением, но и воспитанием. Предмет педедагогики воспитательная, образовательная, обучающая деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательном учреждении, в дополнит. образ., в целях развития личности. Основная функция педедагогики познавать законы воспитания, образования, обучения людей, на этой основе указывать педпрактики лучшие пути и способы достижения поставленной цели.
Воспитание – это понятие рассматривается в нескольких смыслах социального плана:
• создание условий (материальных, духовных) для развития человека
• как целенаправленная деятельности
В пед. плане: это целенаправленный организованный процесс в формировании личности. В узком плане: специально организованный процесс формирования отдельных качеств. С научной должен заниматься специально подготовленный работник, специалист: педагог, учитель, воспитатель, который хорошо знает личность воспитанника, а также формы, методы, приемы воздействия на эту личность.
Обучение – это процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на формирование знаний, умений, навыков у ученика и качество личности.
Развитие – количественных и качественных изменений происходящих в личности. Этот процесс постоянного изменения человека, его организма и психики в направлении от низших к высшим формам. Категориальный аппарат педагогики. Категория (от греч. kategoria – «высказывание; признак») – предельно общее понятие. Основными педагогическими категориями являются: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс.
Образование – это «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенного государством уровня (образовательного ценза). Составные части содержания образования:
1) знания – являются сохраненной в памяти информацией, которая сопровождается умением воспроизводить эту информацию, а также, что очень важно, умением применять и обобщать теоретические знания и основные факты науки;
2) умения – это возможность применения знаний, которые приобретаются в результате обучения на практике. Знания и навыки являются составной частью умения;
3) навыки – это набор элементарных приемов практической деятельности, приемов контроля и регулирования этой деятельности.
Воспитанием -процесс формирования личности, процесс целенаправленный и систематический на основе определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира, мировоззрения, поведения и предназначенный для подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни, а также создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Различают несколько видов воспитания: умственное, физическое, трудовое, эстетическое. Воспитание тесно переплетается с обучением, потому что многие задачи воспитания достигаются непосредственно в процессе обучения.
Обучение – это процесс, протекающий в педагогической системе, целью которого является организация взаимодействия обучающего и обучаемого. Можно дать много трактовок понятию «обучение».
1. Обучение – это педагогический процесс, направленный на организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими определенными знаниями, умениями и навыками.
2. Обучение – процесс, при помощи которого происходит управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.
3. Обучение – это процесс, который взаимосвязывает деятельность педагога и обучающихся, этот процесс протекает в рамках педагогической системы.
Самовоспитание - целенаправленная и систематическая деятельность личности, которая направлена на формирование или усовершенствование каких-либо качеств: моральных, физических, эстетических, а также привычек поведения. Целью является в данном случае стремление привести развитие индивидуальности к определенному социально обусловленному идеалу.
Социализация – это процесс приобретения, закрепления и применения человеком знаний о правилах и нормах поведения в обществе. Самые первые сведения об этом ребенок получает в семье, которая определяет и закладывает основы сознания и поведения. Далее процессом социализации личности занимается школа.
Педагогическая система -множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности последнего по средствам организованных процессов.
12.ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. Пед. проц есс - это развивающееся взаимодействие воспитателя и воспитанника, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитанника. В этом процессе соц. опыт переплавляется в качество личности.Главными характеристиками пед. процесса являются целостность, общность, единство.Закономерности пед. процесса:1) зак-ть динамики пед. процесса;2) зак-ть развития личность в пед. процессе;3) зак-ть управления уч.-воспит. процессом;4) зак-ть стимулирования;5) зак-ть единства внешней педагогической и внутренней познавательной деят-ти. Течение и результат процесса обусловлены: потребностями личности и общества, их возможностями и условиями протекания процесса.Этапы пед. процесса: 1) Подготовительны й - решает задачи (диагностика, целеполагание, проектирование, планирование) 2) Основной (постановка и разъяснение целей и задач; взаимодействие педагога и ученика; использование методов и средств пед. процесса; создание благоприятных условий проведения; обеспечение связи пед. процесса с другими процессами). 3) Заключительны й - анализ достигнутых результатов. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Общественное образование готовит ребенка к жизни в нынешнем сложно устроенном и быстро меняющемся мире. Развивают творческие навыки, расширяют кругозор и мышление, укрепляют здоровье и физические способности наших детей:1) кружки;2) секции;3) курсы;4) студии и др. Знания и навыки, которые усваивает ребенок, так обширны, что родитель попросту не в силах выступить еще и учителем, освоить с детьми на дому полный объем нужного материала. Труд школьного учителя и воспитателя детского сада является дополнительным к домашнему обучению и воспитанию. В целом педагогический процесс нацелен на то, чтобы развить в ребенке те качества, которые сделают его сильной творческой личностью, способной уверенно чувствовать себя в условиях современной жизни, освободят его от возможных конфликтов или неверных путей. Однако зачастую та сила, которую воспитатели хотят выработать в детях, не предохраняет их от трагедий, от жестоких и мучительных неудач, от безрадостной и даже бессмысленной жизни. Физическое здоровье, культура ума и чувств, сильный характер, здоровые социальные навыки не спасают от глубоких, часто трагических конфликтов в душе человека, не охраняют его в страшные часы одинокого раздумья. Человек оказывается шире и глубже, сложнее и запутаннее, чем представление о нем, принятое в современной системе педагогических ценностей. «Яркая личность», «человек с сильным характером» - эти понятия могут быть одинаково приложимы не только к всецело положительным, высоконравственным натурам, но часто, увы, и к натурам противоречивым, своевольным, а то и прямо одержимым демоническим началом. Современное образование и воспитание не затрагивает основной тайны в человеке, проходит мимо самого существенного в жизни.Это возможно, если научить его употреблять силы души и тела для служения высшим идеалам и ценностям, а не для угождения своим слабостям. «Новое время» принесло с собой радикальный поворот «к проблемам ребенка и детства», исследовало ребенка в деталях, добралось до самых глубин детской души Налицо изобилие различных, подчас противоречивых концепций и теорий. Одни ратуют за дисциплину и распорядок, другие защищают свободу ребенка и индивидуальный подход. Каждая позиция выглядит по-своему выигрышной и аргументированной. Но вместе с тем установить общую истину, привести все теории к единому знаменателю не представляется возможным. Все объясняется просто: исполнением никаких формальных правил нельзя заменить живого участия в детской жизни.Образование и педагогический процесс должны быть не просто «обязаловкой», но частью жизни обучающегося. Основные тенденции развития современного образования. Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. Образование в 20-м веке стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований, характерных для уходящего века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. В последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование новой образовательной системы.Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Она стала возрастать во второй половине 20-го века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства - информационного общества - выдвигают информацию и знание на передний план социального и экономического развития. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Именно с этих позиций попытаемся выделить и проанализировать основные тенденции мирового образования. Эволюция знания в основной источник стоимости в информационном обществе. По мере общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. То, что знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике. Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию. Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития. Не нужно также забывать, что информация и теоретическое знание являются стратегическими ресурсами страны и, наряду с уровнем развития образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность. Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большей части человечества. Переход от индустриального к информационному обществу, постепенно осуществляющийся в развитых странах грозит обострить до предела одну из сложнейших глобальных проблем современности - проблему преодоления отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, накладываясь на индустриальный разрыв, вместе создают двойной технологический разрыв. Если такое положение во взаимоотношениях между развитыми и развивающимися странами сохранится, то возникнут серьезные неконтролируемые противоречия, которые будут терзать человеческое сообщество. Для того чтобы создание современной информационной инфраструктуры в развивающихся странах способствовало не только повышению прибылей развитых стран, участвующих в финансировании этого процесса, но и главным образом - преодолению социально-экономической отсталости, необходимо использование новых технологий, как в международном бизнесе, так и в самых различных сферах жизни в развивающихся странах. А это требует и современных технических систем, и определенных знаний, навыков, умений, моделей поведения у граждан этих стран. Становление информационного общества требует качественного повышения человеческого, интеллектуального потенциала развивающихся стран и тем самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития. От решения проблем образования, которые всегда остро стояли в развивающихся странах и которые еще более усугубились в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий, зависят сейчас перспективы социально-экономического развития этих стран, решения глобальной проблемы преодоления отсталости в мире.. Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая деятельность ныне трактуется как образовательная, если она имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков. Функции образования выполняют самые различные социальные институты, а не только школы и ВУЗы. Важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия. Так, крупные промышленные предприятия обязательно имеют в своем составе подразделения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров. Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное образование. Как отмечается в докладе Юнеско "Учиться быть", образование не должно больше ограничиваться стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях. Переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Суть этого перехода заключается не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию. Это станет осуществимым посредством разработки разных образовательных программ в соответствии с разными индивидуальными возможностями как учащихся, так и преподавателей. Важным фактором в этом направлении развития образования является формирование у учащихся умений учиться, умений самостоятельной когнитивной деятельности с использованием современных и перспективных средств информационных технологий. Еще в недалеком прошлом хороший почерк был гарантией спокойной и обеспеченной жизни до старости. Последние десятилетия характерны ускорением обновляемости технологий и знаний в различных сферах деятельности человека. Школьного и даже вузовского образования сегодня уже надолго не хватает. Президент корпорации Дженерал Моторс говорит об этом так: "Нам нужны специалисты не с четырех и даже с шестилетним, а сорокалетним образованием". Развитие концепции непрерывного образования, стремление реализовать ее на практике обострили в обществе проблему образования взрослых. Произошло радикальное изменение взглядов на образование взрослых и его роль в современном мире. Оно рассматривается сейчас как магистральный путь преодоления кризиса образовательной системы, формирования адекватной современному обществу системы образования.
Превращение знаний в основной общественный капитал, возрастание выгод, связанных с получением знаний, заключается в том, что выгоды от него получает человек, который потребляет этот товар, общество в целом и конкретные предприятия. Отсюда вытекают основания для смешанного финансирования образования, развитие рыночных отношений в этой сфере. Развитию рыночных отношений в сфере образования способствует и обострение проблемы государственного финансирования. «Если в 60-х годах в большинстве стран резко возросла доля валового национального продукта, направляемого на образование, то с начала 80-х годов в подавляющем большинстве как развитых, так и развивающихся стран государственные затраты на образование сокращаются или, что встречается гораздо реже, стабилизируются. Даже в США, где самой приоритетной областью социальной политики государства является образование (эту отрасль в США по праву называют "государством в государстве"), на нужды которого выделяется больше средств, чем на оборону, проблемы государственного финансирования обострились. В России общая для большинства стран тенденция к сокращению государственного финансирования системы образования усиливается общими экономическими проблемами переходного периода. В результате доля расходов на просвещение и подготовку кадров в федеральном бюджете снизилось с 6% в 1992г. до 3-4% в 1996г. Поиск путей выхода из финансового кризиса систем образования многих стран привел к появлению не только национальных, но и мировых рынков образовательных услуг. Так, в середине 90-х годов общая стоимость предоставления таких услуг иностранным гражданам оценивалась примерно в 100 млрд. долларов США в год, что сопоставимо с размером общего бюджета целого ряда государств. Из этой общей суммы 18 млрд. долларов зарабатывали США, которые проводят целенаправленную работу по "рекрутированию" студентов».
13.ЛОГИКА И ЭТАПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. СООТНОШЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. Педагогический процесс, привычный для восприятия с его внешней стороны, допускает массу ситуаций, опосредованных взаимовлияний педагогов и воспитанников (подготовка учителя к уроку или воспитательному мероприятию, самостоятельная работа учащихся на уроке, выполнение учениками поручений педагога за пределами школы, работа над домашним заданием и т.п.). Как педагог конструирует педагогический процесс с ориентацией на воспитанника и коллектив в целом, так и школьник постоянно "видит" перед собой педагога, родителей или сверстников.
Следовательно, признание исходным отношением педагогического процесса взаимодействия педагог-воспитанник позволяет по-новому видеть сам педагогический процесс, т.е. с его внутренней стороны, и приблизиться к пониманию характеристик его целостности.
Педагоги и воспитанники, понимаемые как две группы субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия решают ту или иную педагогическую задачу. Педагог при этом осуществляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в которой диалектически слиты преподавание и воспитательная работа. Смысл преподавания заключается в организации учебно-познавательной деятельности группы школьников и каждого в отдельности. Смысл воспитательной работы - в организации других, не исключая урочной и внеурочной познавательной, видов деятельности детей (трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической и др.).
Следуя пониманию назначения преподавания и воспитательной работы, первая в основном ориентирована на организацию освоения школьниками первых двух компонентов содержания образования, т.е. знаний и умений, в том числе из области этики, эстетики, юриспруденции, экологии, искусства, а вторая - четвертого. Опыт эмоционально-ценностного отношения, освоенный воспитанниками, должен найти свое выражение в активно-положительном отношении к науке (учению), искусству, труду, человеку, природе, обществу и самому себе. При этом и преподавание, и воспитательная работа должны способствовать развитию творческого потенциала воспитанника, т.е. третьего компонента содержания образования.
Таким образом, традиционное понимание единства обучения и воспитания - это не что иное, как единство преподавания и воспитательной работы, которое и представляет собой целостную педагогическую деятельность. Целостная деятельность школьника, организуемая педагогом или им самим, - это единство учения и других видов деятельности. Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, а они отражают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника, и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.
Во взаимодействии педагогов и воспитанников с наибольшей полнотой проявляются организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. При этом недооценка роли коммуникативного обеспечения предметного взаимодействия приводит к обеднению эмоционального фона обучения и всего учебно-воспитательного процесса, в результате чего оказываются обедненными и личные контакты педагога с детьми. А без этого невозможна ни одна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность.
Целостность относительно самостоятельного процесса самовоспитания будет обеспечена, если воспитанник осуществляет целостную деятельность, направленную на освоение содержания образования и преобразование себя как личности. При этом такая деятельность осуществляется всегда, но в разных формах, более или менее явно - как во время обязательных учебных и внеучебных занятий в школе, так и за их пределами.
Целостность процесса конструирования педагогического процесса педагогом обеспечивается при условии комплексного планирования образовательных, развивающих и воспитательных задач на основе анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге материализуется в планах работы. Возможность внесения возможных корректив в первоначальные планы в ходе их реализации говорит о том, что конструирование педагогического процесса не завершается в момент начала взаимодействия педагогов и воспитанников, а как бы пронизывает основное отношение в форме регулирования и корригирования точно так же, как исходное отношение пронизывает структуру основного.
Наиболее общим условием становления педагогического процесса до уровня целостности является направленность деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении развивающей и развивающейся жизнедеятельности школьников на принципах коллективизма, создание в этой жизни ситуаций для усмотрения ребенком в организуемых видах деятельности личностного смысла и его соотнесения с общественными интересами.
Обеспечение гармонического соотношения учения, общественно-полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организуемых как жизнь учебно-воспитательного коллектива и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания и развития, приводит к формированию "гармонической целостности" личности, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического развития. Специфика форм обучения и воспитания. В целостном педагогическом процессе отчетливо проявляется специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении используют преимущественно уроки, семинары, практикумы, лабораторные работы, трудовые занятия и т. д., то в воспитательном процессе — воспитательные мероприятия коллективного характера, общественную деятельность, общественно полезный труд, индивидуальные воспитательные влияния и пр.
В учебном процессе ведущая роль принадлежит учителю, который опирается в своей работе на ученический коллектив в целях стимулирования ответственности, дисциплинированности, интереса к учению. В воспитании (при его умелой постановке) доминирующее значение имеет коллектив, его актив, которые направляются влияниями учителей, воспитателей.
Процесс обучения протекает в строго оформленной учебной группе — классе, по определенному учебному плану, по строго очерченным программам. Процесс воспитания в условиях общеобразовательной школы не столь строго регламентирован. Он имеет лишь рекомендательное примерное содержание. Протекает этот процесс в ходе общественной, политической, куль турно-массовой, спортивной, художественной, трудовой деятельности, которая в значительной степени определяется общественными потребностями, интересами коллектива и их членов, умело направляемыми педагогами в такое русло, которое определяется примерным содержанием воспитания школьников соответствующего возраста. На сравнительно длительном отрезке времени все члены ученического коллектива должны пройти через разнообразные виды деятельности и воспитательные ситуации, которые обеспечат возможно более всестороннее воспитание и развитие личности.
В ходе воспитания чрезвычайно важное значение имеет влияние среды, средств массовой информации, которые нельзя не учитывать при организации этого процесса; более того, ими надо активно и в меру возможностей данного коллектива управлять. Проблема соотношения методов обучения и воспитания. Из самой сущности целостного педагогического процесса как процесса воспитания в его широком смысле вытекает представление о педагогических методах как единстве методов обучения и воспитания. К сожалению, классификации методов обучения и воспитания до последнего времени были построены на разных основаниях, что искусственно отдаляло рассмотрение их взаимосвязей и специфики.
Поскольку методы обучения и воспитания являются способами взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитуемых, направленной на всестороннее, гармоническое развитие личности коммунистического типа, то и при классификации методов обучения и воспитания целесообразно выделять методы организации деятельности педагогов и воспитуемых, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля.
Три основные группы методов воспитания:
1. Методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов). К ним относятся лекции, рассказы, доклады, беседы, диспуты, конференции, а также влияние примера воспитателя и др.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. К ним относятся: педагогические требования, поручение, создание воспитывающих ситуаций и др.
3. Методы стимулирования деятельности и поведения. К ним относятся методы поощрения, порицания, соревнование и др.
методЫ обучения классифицируются по трем основным группам:
1. Группа методов организации учебно-познавательной деятельности. Сюда входят словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Группа методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (познавательные игры, учебные дискуссии и др.).
3. Группа методов контроля (устный, письменный, лабораторный контроль и др.) и самоконтроль в процессе обучения (см. гл. 9).
В сравниваемых классификациях методов воспитания (в узком смысле) и обучения имеется много общего. И в одном и в другом случае за основу берется организация деятельности. Только в случае обучения акцент делается на учебно-познавательную деятельность при использовании всех других ее видов, а в процессе воспитания на общественно полезную деятельность в ее самых разнообразных видах. Но деятельность не может протекать успешно, если при этом не используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Поэтому в классификацию методов воспитания полезно добавить методы контроля и самооценки, а в классификации методов обучения усилить роль методов стимулирования, которые давно уже применяются в воспитательном процессе. Такой анализ позволил выдвинуть более обобщенную классификацию методов педагогического процесса.
I группа педагогических методов: методы формирования сознания личности (понятий, законов, теорий, взглядов, убеждений, идеалов и пр.). К ним относятся словесные методы (лекции, рассказы, беседы, диспуты и др.), наглядные методы (показ иллюстраций, демонстрация опытов и др.).
II группа педагогических методов: методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. К ним относятся методы организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой и других видов деятельности, методы постановки задач, предъявления требований, дачи поручений, методы выполнения практических действий, методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения, методы регулирования и корригирования действий, поведения и др.
III группа педагогических методов: методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения. К ним относятся методы поощрения, порицания, создания ситуаций эмоциональных переживаний, игровых ситуаций, использования общественного мнения и др.
IV группа педагогических методов: методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. К. ним относятся методы устного, письменного и лабораторного контроля в обучении, методы самоанализа и самооценки поведения.
Методы воспитания тесно связаны с методами обучения. Фактически все методы обучения являются одновременно и методами воспитания, так как невозможно сформировать какого-либо качества личности или поведения, не обучая учеников нормам общественного поведения, не разъясняя требований, не формируя определенных взглядов и убеждений.
Методы воспитания, такие, как предъявление требований, поощрение, порицание, создание общественного мнения, пример воспитателя и др., выступают в роли методов стимулирования учения. Более того, без применения методов воспитания в процессе обучения невозможно обеспечить его успешное и тем более оптимальное функционирование.
Все это определяет необходимость рассматривать эти методы в их единстве. Особенность методов обучения заключается прежде всего в специфике доминирующей цели их применения — формирование знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности. Специфика методов воспитания в том, что их доминирующая цель — формирование опыта коммунистически направленного общественного поведения. При этом надо четко представлять себе, что одновременно и методы обучения, и методы воспитания (как и эти процессы в целом) реализуют в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции. Такой более диалектический подход к педагогическим методам является реальным шагом на пути к обеспечению подлинного единства обучения и воспитания, к которому давно стремятся педагогическая теория и практика.
Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля в обучении и воспитании. В обучении, например, применяется обязательно устный контроль, письменные и лабораторные контрольные работы, зачеты, экзамены. Решающее значение здесь имеет контроль самого учителя. Всякого рода формы соревнования в обучении признаны нецелесообразными. Наоборот, в области воспитания решающее значение имеет общественный контроль коллектива, создание общественного мнения. Контроль за результативностью воспитания не носит столь регламентированного характера. Основными видами контроля являются наблюдения за ходом деятельности и поведения воспитуемых. Важную роль играет оценка и общественное мнение коллектива. При организации контроля в последние годы стала применяться новая, весьма эффективная форма — Ленинский зачет, который предполагает отчет воспитуемых перед своим коллективом по выполнению всех правил поведения и обязательств, которые он взял предварительно перед комсомольской группой, плана самовоспитания и самосовершенствования.
При контроле за результативностью воспитания нельзя весьма быстро, как во время обучения, оценить эффективность воспитательных влияний. Для этого необходимы более длительные наблюдения, изучение мотивов действий воспитуемых, а не только их внешних проявлений. По ходу воспитательных влияний педагоги и ученический актив могут заметить лишь эмоциональные реакции воспитуемых, их отношения, обратить внимание на отдельные реплики, высказывания, суждения по поводу обсуждаемых проблем, выполняемых заданий и пр. Но эти данные не дают еще достаточных оснований для выводов о глубоком воспитательном влиянии проводимого мероприятия. При оценке поведения важно выявлять соблюдение правил поведения советского школьника, знание этих правил, понимание значимости их выполнения (общественной и личностной), отношение к их выполнению, наличие привычки выполнять их, несмотря на отсутствие непосредственного контроля, стремление заниматься самовоспитанием, отработкой навыков общественно ценного поведения. Вот почему в анализе итогов воспитания значительную роль имеет так называемый «отодвинутый по времени контроль», изучение деятельности и поведения школьников в последующем классе, на производстве, в ПТУ, техникуме, вузе и пр.
Теперь, когда охарактеризованы общие функции, закономерности, содержание, формы и методы воспитания в его широком смысле, необходимо рассмотреть взаимосвязь всех этих компонентов в реально осуществляемом педагогическом процессе, т. е. на всех этапах подготовки, конструирования процесса, его организации и осуществления и, наконец, на этапе контроля и анализа его результатов.
14.СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ. Связь педагогики с другими науками.Место педагогики в системе наук об образовании человека можно более четко выделить путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с другими науками.Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Психология как наука, результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами. Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса -одна из центральных для педагогики. Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования.Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности. Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественнонаучными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией. Формы связей педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т.д.); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов с представителями других наук; совместная разработка новых понятий (диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т.д.). В довольно тесной связи педагогика граничит с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология выявляет закономерности психического формирования индивидов в различные возрастные периоды, приспособление модификаций психики под воздействием обучения и воспитания. Идеи ее имеют широкое употребление при разработке организации познавательной деятельности учащихся в ходе обучения. Выработана связь педагогики с социальной психологией, которая осваивает связи, ощущения, расположение духа, точки зрения, оценки, нрава и особенности психического сложения субъектов различных общественных групп. Важными сведениями о природе и происхождении физического формирования личности педагогику снабжает общая и возрастная физиология, они составляют естественнонаучное основание обучения и воспитания. Педагогика является самостоятельной наукой. Отделившись в свое время от философии, она не утратила тесной связи с другими гуманитарными науками:1) философией;2) психологией;3) школьной гигиеной;4) социологией;5) фольклористикой и этнографией.Философия выполняет важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории. Но прежде всего она помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. С философией педагогику объединяет ряд общих вопросов и проблем, таких как взаимосвязь коллектива и личности, гносеологические проблемы (проблемы теории познания и ученического познания). Педагогика связана и с такими относительно самостоятельными областями философии как этика, эстетика.Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, способствует выработке умения составлять рациональный режим труда и отдыха, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, которые необходимы в педагогической деятельности. Современная педагогика тесно связана с инженерной психологией, которая исследует взаимодействие человека и техники. Появление этой отрасли науки обусловлено, в частности, интенсивной компьютеризацией обучения.Школьная гигиена изучает и определяет санитарно-гигиенические условия жизни учащихся, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса.Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для разработки рациональной организации процесса обучения и воспитания. Совсем недавно сформировалась новая наука – педагогическая социология, которая занимается переводом общих данных и результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания.Фольклористика и этнография занимаются изучением народных традиций, обрядов и обычаев разных народов, памятников народного эпоса. В настоящее время существует особая отрасль педагогики – народная педагогика, которая изучает педагогическое содержание этих памятников народной культуры.Педагогика сотрудничает также с другими отраслями научного знания, с которыми на первый взгляд трудно уловить взаимосвязь:1) анатомией и физиологией человека;2) математикой;3) кибернетикой. Педагогика использует их следующим образом: 1) заимствует научные идеи;2) использует и обрабатывает данные, полученные этими науками.Биологические науки рассматриваются как естественно-научная база педагогики. Например, педагогика опирается на фундаментальные работы русских физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова по вопросам нервно-психического развития человека, рефлекторной природы его деятельности и др.Математика служит источником методов, которые применяются в процессе обучения.Кибернетика позволила создать в педагогике программированное обучение.
Педагогическая наука – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно выбирать эффективные педагогические решения.
Практическая деятельность позволяет разрешить данный спор. Практическая деятельность педагогических процессов и явлений многократно подтверждает, что без фундаментального знания науки воспитания не может развиваться искусство воспитывать. Знание философских понятий закономерностей обучения и воспитания, овладение формами, методами и средствами педагогического действия составляют основу педагогического мастерства.
Исследование педагогической науки следует начинать с научно-познавательной деятельности, на основе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как обязательная константа педагогической практики.
Настоящим педагогом может быть человек, имеющий, во-первых, призвание, внутреннее осознание того, что это именно его путь, а, во-вторых, также набор научных знаний и опыт, позволяющие постоянно находиться на пути поиска, развития, самосовершенствования. Задачи и функции педагогической практики. Практическое трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд во все времена был, есть и остается необходимым и важным средством развития психических и нравственных особенностей личности. Поэтому практическая деятельность обязательно должна стать для школьников необходимой естественной физической и умственной потребностью. Трудовое обучение очень тесно связано с технической подготовкой детей. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, является базой трудового воспитания.В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи практической направленности учащихся. 1. Создание у учащихся положительного отношения к трудовой деятельности в качестве высшей ценности в жизни, высокого уровня социальных мотивов трудового творчества. 2. Формирование стимулирующих факторов, которые способствуют в дальнейшем развитию и получению новых знаний, потребности в творческом труде, к применению знаний в своей практической деятельности. 3. Формирование высоких моральных и устойчивых качеств личности: трудолюбия, долга, ответственности, целеустремленности, деловитости и честности.
4. Формирование у школьников различных практических навыков, развитие базового представления культуры умственного и физического трудового воспитания.
Содержательную часть основы практического воспитания учащихся составляют следующее.
1. Учебный труд школьника. Состоит из умственного и физического труда. 2. Общественно-полезный труд. Создается в интересах членов всего школьного коллектива и каждого учащегося в отдельности. Общественно-полезная трудовая практическая деятельность включает в себя:
1) практическую трудовую деятельность по самообслуживанию учащихся в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за растениями и др.); 2) летнюю практическую трудовую деятельность на полях во время школьных каникул; 3) практическую трудовую деятельность в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах и т. д. 4). Производительный труд. Дает возможность, чтобы школьники участвовали в создании материальных ценностей, вступали в производственные отношения. Принцип участия в практической трудовой деятельности выявляет у учащихся мотивационные желания, направленность, потребности в труде, учащиеся учатся познавать смысл трудовых понятий и категорий.Привлечение школьников к производительному труду не теряет своей значимости, эффективности и целесообразности и сегодня. В тех образовательных учреждениях, где для организации производительной трудовой деятельности имеются все необходимые условия, это необходимо сохранить.
Педагогические условия формирования эффективного практического воспитания зависят от его правильнойорганизации, соблюдения педагогических условий процесса воспитания, для их реализации необходимо следующее.1. Подчинить практическую трудовую деятельность школьников учебно-воспитательным задачам, что достигается в результате взаимодействия целей учебного, общественно-полезного и производительного труда. В общественно-полезной и производительной практической деятельности учащиеся должны уметь находить практическое применение тем знаниям и умениям, которые были получены в образовательном процессе. В данном случае проблемы практического обучения решаются в сочетании с воспитанием учащихся. 2. Формировать понимание у школьников единства целей общественного труда и личных интересов. Школьники должны быть уверены в том, что их практическая трудовая деятельность является целесообразной и полезной для предстоящей профессиональной деятельности, для общества, семьи. Определение смысла практической трудовой деятельности доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. 3. Сделать доступной и посильной трудовую деятельность. Сложная практическая деятельность не приводит к решению проблем и к достижению предполагаемого результата. Такой труд является причиной для срыва духовных и физических сил учащихся, для потери веры в себя. Но из этого не следует, что трудовая практическая деятельность учащихся не должна требовать от них напряжения сил. Важно при организации трудовой практической деятельности учитывать условия необходимости и достаточности, выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся, что в дальнейшем сможет исключить физические перегрузки. 4. Необходимо выдвигать разумные требования при регулировании трудовой практической деятельности учащихся. У школьников может быть не сформирован устойчивый интерес к практической деятельности. В этом случае главной проблемой учителя становится развитие у детей устойчивого навыка трудового воспитания, формирование навыка систематичности, последовательности и равномерности в процессе трудовой деятельности. В отдельных случаях можно привлечь к поддержке классный коллектив, который имеет право влиять на выбор определенного решения. 5. Сочетать коллективные и индивидуальные формы трудовой деятельности. Есть определенные требования организации трудовой практической деятельности учащихся, выполнение которых значительно улучшит выполнение поставленных задач. Это такое положение, что, с одной стороны, должно быть сотрудничество учащихся в малых группах, с другой – каждый член школьного коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, понимать важность своевременного и качественного выполнения задания. Трудовое практическое воспитание составляет основу для развития творческой активности и эффективности в учебной деятельности, в нравственном становлении личности. К практическому воспитанию наряду с трудовым относится и профессиональная ориентация школьников. Во все времена школа решала задачу оказания помощи своим учащимся в выборе профессии. Профессиональная ориентация школьников представляет собой определенную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических действий по оказанию помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Профессия будет морально удовлетворять человека только тогда, когда она выбрана правильно, соответствует интересам и направленности характера человека, а также находится в полной гармонии с призванием.В этом случае социальная значимость профессии намного повышается, если она престижна, носит творческий характер, отвечает современным потребностям общества и имеет высокую материальную оценку.
Так как наличие различных направлений в профессиональной сфере постоянно растет, то профессиональная ориентированность школьников значительно улучшит их представление о рынке профессий и профессиональной направленности общества. Школьники нуждаются в своевременной поддержке и помощи в начале своего профессионального становления. Профессиональное просвещение на определенном этапе обучения имеет своей основополагающей целью передачу школьникам знаний о профессиях. С профессиональной ориентации и начинается знакомство учащихся с профессиями. Учителя, родители могут оказывать активное влияние на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональной мотивации.
Профконсультации бывают следующих видов.
1. Информационно-справочная консультация – представляет собой общение со школьниками, при котором происходит подробное знакомство с особенностями той или иной профессии, квалификационными требованиями к ней, условиями трудоустройства, профессиограммой и возможностью повышения уровня профессионального мастерства.
2. Диагностическая индивидуальная профконсультация, в ходе которой дается определение возможным сферам трудовой деятельности наиболее успешного труда школьников. Итогом диагностической индивидуальной профконсультации должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий.
3. Медицинская профконсультация предполагает определить уровень соответствия здоровья данного человека уровню определенных требований профессионального здоровья.
Профессиональная ориентация, как правило, направлена на предоставление молодому человеку свободы выбора в мире профессий. При профессиональном выборе следует учитывать личную мотивацию, направленность и интересы личности, а так же семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и другие.
Профессиональная адаптация представляет собой процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, процесс его привыкания к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Эффективность адаптации является основным показателем правильности профессионального выбора.
В общеобразовательном учебном заведении проведение профориентации во многом зависит от возрастных особенностей учащихся. В начальной школе только начинает складываться положительное отношение к трудовой деятельности, раскрывается важность и необходимость трудовой практической деятельности для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На уровне неполной средней школы уже начинают затрагиваться вопросы нравственной основы выбора жизненного пути. Когда учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой профессиональной деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Учащимся дается возможность познакомиться с практическим применением различных достижений науки и техники в области производства. Наиболее осознанными профессиональные интересы школьников становятся в полной средней школе. Учащиеся в результате проведения профориентации получают наиболее полные сведения о профессиях, об экономике производства, уровне компьютеризации и технологизации производства. Старшеклассники уже могут принимать решение о выборе профессии, которое становится осознанным и осмысленным у большинства из них, что очень четко определяет дальнейшую мотивационную учебную деятельность и является вообще очень важным фактором дальнейшего развития и самоопределения личности.
